Соціальна ситуація розвитку

Традиційно склалося так, що періоди подростничества (середнього шкільного віку) і ранньої юності (старшого шкільного віку) розглядалися самостійно, відокремлено. Спільне їх розгляд в одному розділу обумовлено тим, що межі їхніх стають все більш і більш розмитими, а типи провідної діяльності, по суті, перекриваються. Таке життя, така практика життя переважної більшості підлітків і юнаків в нашій країні. Якою мірою це виправдано з точки зору психологічної теорії, повинні показати спеціальні дослідження найближчих років. Відмінності підлітків і юнаків від молодших школярів поки що збереглися.

На першій стадії підлітки приймають себе, хоча і виділяють у себе досить багато негативних рис. На другій стадії ситуативно негативна самооцінка поєднується із загальним позитивним ставленням хлопців. На третій же стадії вони починають критично ставитися до себе, у багатьох переважає негативна самооцінка.

З 14 до 15 років зростає інтерес до власного майбутнього. У 84% обстежених п'ятнадцятирічних дітей роздуми про майбутнє займають велике місце в їх внутрішній світ.

Структура мотивів підлітків 14-15 років змінюється. Мотиви першої групи займають у них лише 30%, частково за рахунок того, що до суспільно корисної праці вони не відносять легку і не відрізняється масштабністю роботу. Перше ж місце (50%) в ієрархії їх спонукальних сил займають індивідуально-суспільні мотиви, такі, як прагнення до самопізнання, самовдосконалення, реалізації себе в суспільно корисній, цінуємо суспільством праці. Чисто індивідуалістичні мотиви займають всього 2% в спрямованості особистості.

Порівнюючи системи провідних мотивів підлітків 50-70-х і 90-х рр. Д.І.Фельдштейн виявляє їх значну різницю. У 50-70-і рр. у людей в підлітковому віці домінували мотиви суспільної користі, вони ідентифікували себе зі своєю групою і поступалися своїми інтересами заради колективу.

У 90-і рр. одним з найбільш важливих факторів для старшокласників стає матеріальний - можливість в майбутньому багато заробляти. Те, наскільки престижної виявиться бажана професія або вуз, буде залежати від рівня домагань випускника школи. Психологами, педагогами, батьками помічена наступна тенденція, що виявляється протягом старших класів: чим ближче шкільний випуск, тим частіше перегляди своїх життєвих планів, нижчий рівень домагань. Це може бути наслідком розумного відмови від безпідставних надій, але може бути і проявом малодушності, страху перед рішучим кроком.

У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними і навчальними інтересами. Якщо у підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, то у старших школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, вони починають цікавитися тими предметами, які їм потрібні в зв'язку з обраною професією. Вибір професії сприяє зміні ставлення до навчальної діяльності. Все це створює сприятливі умови для ознайомлення учнів з психологічною характеристикою професії, тобто тими вимогами, які пред'являються до уваги, спостережливості, мисленню, волі, характеру та інших психологічних особливостей людини в тій чи іншій професії.

Старшокласники починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Найбільший інтерес проявляють до тих предметів, які будуть важливі в обраній професії. Значущим стає фактор успішності з цих предметів (якщо старшокласники вирішили продовжити освіту після школи).

Підкреслимо, що центральним новотвором періоду ранньої юності стає самовизначення - професійний та особистий. Старшокласник вирішує, ким бути в своєму майбутньому житті.