Ситуативність як головна характеристика раннього віку - студопедія

Протягом усього раннього віку поведінка дитини є ситуативним, залежних від того, що відбувається тут і зараз. Першим звернув увагу на цю особливість дитини раннього віку видатний німецький психолог Курт Левін. У своїх оригінальних експериментах він показав, що поведінка дитини цілком визначається сприймається ситуацією і нерозривно пов'язане з нею. Він називав дії дитини в ситуації «польовими», т. Е. Визначаються тим зоровим полем, в якому він зараз перебуває. Левін пропонував малювати «карту пересування» дитини по кімнаті і послідовність його дій в залежності від того, які предмети в цій кімнаті знаходяться. Від кожного предмета для дитини виходить як би афект, що притягає або відштовхуючий його. Кожен предмет «тягне» дитини до того, щоб він його помацав, взяв в руки, помацав або, навпаки, відійшов подалі і не торкався його. За словами Левіна, в ранньому віці кожен предмет набуває відомий владний характер. Кожної справи притаманний якийсь афект, настільки спонукальний, що він набуває для дитини характер «примусового» афекту. Тому дитина в цьому віці перебуває ніби в силовому полі речей і предметів, де на нього постійно діють «магнітні» сили, що притягають або відразливі його. У нього немає байдужого або відстороненого ставлення до речей. Як образно говорив К. Левін, сходи манить дитини, щоб він піднявся по ній, двері - щоб він закрив і відкрив її, дзвіночок - щоб він в нього подзвонив, кулька - щоб він покотив його та ін. Кожна річ заряджена для дитини в цій ситуації якийсь притягує або відразливою силою, має афективну валентність і відповідним чином провокує його на дію. Ця фиксированность дитини на навколишні предмети була названа своєрідним «предметним фетишизмом».

К. Левін описував досвід, який показує, яку труднощі представляє для дитини до 2 років завдання сісти на предмет, що знаходиться поза полем його зору. Так, дитина ніяк не може сісти на камінь, бо як тільки він повертається до нього спиною, він втрачає його з поля зору. Він намагається триматися за цей камінь і повертається, не відриваючи від нього рук, але це погано виходить. Нарешті, одна дитина виходить зі скрути своєрідним шляхом: він гнеться, дивиться між ногами так, щоб, стоячи спиною до каменя, все ж бачити його, і тільки тоді йому вдається сісти. В іншому випадку експериментатор сам кладе руку дитини на камінь і дитина сідає на власну руку, тому що у нього немає впевненості, що за частиною каменю, яка у нього під рукою, є камінь в цілому.

Аналогічні експерименти Л. С. Славіної з більш старшими дітьми призводить Л. С. Виготський. Завданням цих експериментів було з'ясувати, чи може дитина сказати не те, що він бачить перед собою, а як би «відлетіти» в своїх словах від конкретної ситуації. Попередньо з'ясовувалося, що діти легко повторюють за дорослим прості фрази типу «Курка йде», «Собака біжить» та ін. Але сказати «Таня йде» тоді, коли Таня тут же перед очима сидить, жодна дитина не зміг. Малюкові було неможливо, дивлячись на що сидить Таню, вимовити «Таня йде». Те, що він бачив, діяло на нього набагато сильніше, ніж слова. Слова дитини 2-3 років не можуть розходитися з дійсністю. Тому в ранньому віці діти зовсім не можуть обманювати. Тільки до кінця цього періоду з'являється здатність говорити не те, що їсти не насправді. Але до 3 років дитина не може говорити ні про що інше, крім того, що знаходиться у нього перед очима, або про те, що звучить в його вухах.

Ситуативність характеризує не тільки поведінку, але всю психічну життя дитини. Пам'ять в ранньому віці проявляється тільки при активному сприйнятті - у факті впізнавання знайомих предметів або явищ. Враження дитячого та раннього віку, як правило, не зберігаються в пам'яті людини, за винятком якихось виняткових випадків або особливо обдарованих особистостей (наприклад, Л. Н. Толстого). Мислення в ранньому віці проявляється виключно як наочно-дієве, як уміння встановлювати зв'язки між предметами в наочній ситуації. Мислити для маленької дитини - не означає думати або згадувати, а значить діяти тут і зараз з конкретними, сприймаються предметами.

Емоції і афекти в цьому віці теж вкрай ситуативні і переважно проявляються в момент одномоментного сприйняття об'єкта, що викликає афект. Дитина може відчайдушно заплакати через те, що на його очах лопнув повітряну кульку, і настільки ж швидко заспокоїтися, якщо йому запропонують інший. Він радіє новій іграшці, енергійно кидає її на підлогу і абсолютно не боїться її зламати або втратити.

Що ж обумовлює настільки явну ситуативність поведінки дитини в усіх сферах його психічного життя? Відповідаючи на це питання, Л. С. Виготський в якості головного пояснення висуває своєрідність свідомості дитини раннього віку, суть якого полягає в єдності між сенсорними і моторними функціями: за кожним сприйняттям негайно слід дію. Ця єдність сенсорного і моторного початку не виникає з простого умовного рефлексу. На відміну від рефлексу, дія дитини є не автоматичним, а афективно забарвлених. Дитина бачить кожен предмет в різній афективної забарвленням. Сприйняття і відчуття ще не відокремлені один від одного і являють собою нерозривну єдність, яке викликає третій момент - безпосередня дія в ситуації. Саме притягальна сила речей, афективна зарядженість кожної речі таїть в собі джерело тяжіння для дитини. На відміну від Піаже, який в якості початку сенсомоторного інтелекту розглядав вправу рефлексів, навички і циркулярні реакції, Виготський вважав, що зв'язок сприйняття і дії здійснюється через афект.

Саме афективний характер сприйняття і призводить до сенсомоторному єдності. А. Н. Леонтьєв пояснював ситуативність поведінки маленької дитини особливою будовою дитячої діяльності, коли між мотивами, що спонукають дитину, ще не встановилися будь-які відносини - все вони рівнозначні і рядоположенность. Вірніше, співвідношення мотивів встановлюється ззовні, незалежно від самої дитини, - більша або менша значимість того чи іншого мотиву визначається біологічними потребами малюка або впливами дорослого, які направляють і організують його поведінку, або предметами, які він сприймає. Поведінка і внутрішнє життя дитини ще не утворюють стійкої системи. Цим пояснюється надзвичайна вразливість малюків, їх сприйнятливість до навколишнього. Маленьку дитину легко залучити до чогось, але настільки ж легко він переключається на щось нове.

Таким чином, в ранньому віці спостерігається абсолютно особливе ставлення дитини до дійсності. Так ставитися ще немає в дитячому віці (у всякому разі в першій його половині): сповитий дитина може годинами водити очима, розглядаючи навколишній. Немає цієї особливості і в більш старшому віці, коли діти привносять в ситуацію свій задум і знання про інші речі, які не перебувають тут і зараз безпосередньо. Ситуативність поведінки - специфічна особливість саме раннього віку.

Протягом раннього дитинства ця особливість поступово долається. Становлення своїй промові дитини, виконання мовних інструкцій дорослого, поява ігрових заміщень є важливими кроками по звільненню малюка від влади сприймають ситуації. Це сприяє оволодінню собою і своєю поведінкою. Серйозні успіхи дитини в предметних діях, мовленнєвому розвитку, символічної грі і інших сферах його життєдіяльності, досягнуті в період раннього дитинства, якісно змінюють все його поведінку. Хоча роль дорослого як і раніше залишається провідною, стрімко наростають тенденція до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих і без них. До кінця раннього віку це знаходить своє вираження в словах «Я сам», які є свідченням кризи трьох років.