Шпаргалка - шпаргалка по - основи олигофренопедагогики

Навчання, виховання, розвиток і корекція як єдиний педагогічний процес.

Сутність процесу навчання в корекційній школі VIII виду.

До особам з порушенням інтелекту відносяться особи зі стійким Необоротні порушення переважно пізнавальної сферою виникає внаслідок органічного ураження кори головного мозку має дифузний характер.
Характерною особливістю дефекту при розумовій відсталості є порушення вищих психічних функцій, які відображаються в регуляції поведінки і діяльності.
Все це проявляється в порушенні пізнавальних процесів (пам'яті, мислення, уяви, мовлення, уваги). Страждає емоційно вольова сфера, моторика і особистість в цілому.

Причини виникнення відставань в розумовому розвитку.

Причини розумової відсталості різноманітні:

До спадкових може відноситься: мікроцефалія, фенія, порушення в будові і числі хромосом.
Викликати порушення інтелекту можуть і біологічні фактори діють на плід в пренатальний період (інфекційні захворювання: свинка, кір). Згубно позначається на розвитку плоду куріння, алкоголізм, неправильне харчування, наркоманія, різні психічні та фізичні травми, робота на шкідливому підприємстві, несприятливі умови навколишнього середовища, имуннологические конфлікт матері з дитиною по резус-фактору.
Встановлено що ступінь зниження інтелекту залежить від часу виникнення дефекту, від ступеня порушення і від часу видалення, застосування корекційно компенсаторних заходів. Діагноз «Олігофренія» ставиться дітям до 3-х років, коли у дітей ці порушення проявляються. Якщо до 3х років діагноз не поставлений, то потім дуже важко його поставити.

Класифікація розумової відсталості.

3 ступеня порушення інтелекту.
1 ступінь-олігофренія в стадії дібільності
2 ступінь олігофренія в стадії імбіцільності
3 ступінь-олігофренія в стадії ідіотії
За міжнародною класифікацією хвороби виділяють:
Легкая- F 70
Умеренная- F 71
Тяжелая- F 72
Глубокая- F 73
Інша розумова отсталость- F 78 (ускладнена сліпотою, глухотою і т.д.)
Неуточнена-F 79
F 70-iQ 50-60, від 70 і вище-норма
F 71-iQ 35-49
F 72-iQ 20-34
F 73-iQ нижче 20

Легка ступінь розумової відсталості.

Середній ступінь розумової відсталості.

Важка ступінь розумової відсталості.

3 ступінь розумової відсталості сама тяжелая- ідіотія. З самого народження грубі порушення в психофізичному розвитку, знаходяться весь період життя вдома, на домашньому навчанні. Навіть у дорослих спостерігається різке порушення пам'яті, моторних функцій. Вони ведуть найчастіше сидячий або лежачий спосіб життя. Повільно формуються навички самообслуговування. За весь період розвитку необхідно навчити частково обслуговувати себе, оволодіти навичками володіння, розширити уявлення про світ. Люди з ідіотією довго не живуть.

Допоміжна школа: цілі, завдання, комплектування.

Допоміжна школа знаходиться в системі державних загальноосвітніх дитячих установ, але за своїми завданнями істотно відрізняється від масових освітніх шкіл.
Спеціальної завданням допоміжної школи є корекція дефектів розвитку розумово відсталих дітей в процесі навчання його загальноосвітніх дисциплін, професійної трудової підготовки та різнобічного виховного характеру, вплив на хід розвитку учнів.
Основним завданням є підготовка учнів до самостійної трудової діяльності за однією з масових робітничих професій в умовах сучасного виробництва.
Допоміжна школа веде особливу лікувально-оздоровчу роботу спрямовану на зміцнення і виправлення загального фізичного стану школярів.
Основне завдання формування умінь і навичок навчальної діяльності.
Необхідно формувати навички самостійної роботи.
Основа змісту:
Виготскій6 «Не можна будувати навчання розумово відсталих дітей тільки з огляду на і коригуючи їх недоліки. Виявляється не тільки порушення окремих психофізичних функцій, але і відносна збереження інших функцій. Таким чином навчання в допоміжній школі здійснюється з урахуванням не тільки їх особливостей, але і можливостей, завдяки чому учні виявляються в змозі опанувати елементарним рівнем здібностей ».

Методи навчання в спеціальній корекційної школі VIII виду.

Метод- це Впорядкування діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення мети навчання.
структура:

Принципи навчання дітей у спеціальній школі VIII виду.
Дідактіка- педагогічна теорія навчання, що дає наукове обгрунтування його змісту, методів, організаційних форм.

3 розділу дидактики:
-теорія навчання
- теорія виховання
-школоведеніе (управління педагогічним процесом).

Дана таблиця покаже вчителю динаміку в розвитку пізнавальної діяльності протягом навчального року, а порівняння декількох учнів з однаковою клініко-патогенетичної формою допоможе виділити типологічні групи і визначити напрямки корекційної роботи.
Далі в корекційний щоденник вкладається індивідуальна психолого-педагогічна корекційна карта учня. Карта заводиться на кожен навчальний рік, містить опис різних груп учнів і заповнюється шляхом підкреслення відповідних описів. Вибірка виробляється на початок, середину і кінець навчального року. Поняття підкреслюються або різним кольором, або різними лініями. Блоки корекційної роботи визначаються на підставі виділеної інформації також на початок, середину і кінець навчального року і можуть змінюватися в залежності від змін індивідуальних характеристик.
Більш часте відстеження необхідно лише в деяких випадках, так як позитивна динаміка розвитку розумово відсталих дітей ніколи не йде швидкими темпами.
Для особливих випадків після розміщення індивідуальної карти в щоденнику повинні бути сторінки візуальних педагогічних спостережень. На цих сторінках педагоги запісивает- чи учень з даними, зазначеними в карті. У разі зміни, що спостерігаються необхідна частіша констатація конкретних учнів із записом даних спостережень. Це допоможе вчителю вчасно проконсультувати у психолога або лікаря. Дані індивідуальної психолого-педагогічної корекційної карти повинні використовуватися вчителями-предметниками, для того щоб мати уявлення про психолого-педагогічному портреті класу. Це дасть їм можливість визначити як диференційовану, так і індивідуальну роботу зі свого предмета. У свою чергу вчителі-предметники надають класному керівнику, вихователю відомості, необхідні для відстеження динаміки розвитку і навченості.
Індивідуальна психолого педагогічна карта учня

1.Состояніе здоров'я (потрібне підкреслити)
-практично здоровий, невротичні реакції, істеричні реакції, знижена працездатність
-вражена мова, слух, зір, рухова система, дратівливість, поганий сон, головні болі, запаморочення, безпричинний підйом температури, епісиндром, енурез, енкопрез, пітливість, гіпертензія.
Хворобливість: скільки разів хворів, характер захворювання і інше

2.Особенности пізнавальної діяльності (відповідне підкреслити) -способи до цілеспрямованої діяльності, завдання виконує самостійно, вільно пояснює свої дії, допомога педагога використовує досить ефективно;
-уповільнені психічні процеси, без допомоги не може зробити елементарні висновки, знижено увагу, інертний, адінамічен, недостатньо виражені шкільні інтереси, моторика бідна і стереотипна, потребує активізує і організуючою допомоги, безініціатівен, безпорадний, не критичний, насилу освоює навчальний матеріал, потребує в додаткових поясненнях, змінене завдання сприймає як нове, не вміє побудувати фразу, інтенсивно протікає забування, фронтального навчання недостатньо, потребує індивідуальної роботи в процес е навчання.

2.Особенности поведінки (потрібне підкреслити)
-досить легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, поведінку організовано, дисциплінований, скромний;
-контакт і спілкування утруднені, погано вступає в контакт;
-підвищена збудливість, імпульсивність розгальмування, рухове занепокоєння, войовничість, агресивність, уповільнені реакції, нестійкість в грі і в інших видах;
-різка зміна настроїв, схильність до афективних сплесків, емоційна збудливість;
-поведінка позбавлене мотивів, погано враховує ситуацію;
-розгальмовані нижчі потягу;
-впертість, замкнутість, відомість.

КОЛЕКТИВНЕ ТВОРЧЕ ДЕЛО ЯК МЕТОД психокорекційної роботи з СІМ'ЯМИ,
МАЮТЬ ДІТЕЙ з відхиленнями у розвитку

Колектив можливий тільки за умови, що він об'єднує людей на завданнях діяльності, явно корисної для суспільства.
А. С. Макаренка

Що формує особистість: спадковість або середовище?

Виховання як процес цілеспрямованого формування та розвитку особистості.