Шпаргалка - освіту як цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини,
1. Сутність змісту освіти та його компоненти
1.1. Поняття змісту освіти
1.2. Основні компоненти змісту освіти
2. Сутність виховання як педагогічного процесу
3. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Для кожної окремої людини освіту має більш-менш виражену особистісну цінність. Процес отримання освіти, який в розвинених країнах займає чверть життєвого шляху сучасної людини, робить змістовної і одухотвореною його життя, забарвлює її різноманітними емоціями, задовольняє потреби в пізнанні, спілкуванні, самоствердженні. В ході освіти виявляються і розвиваються потенційні можливості особистості, здійснюється її самореалізація, формується «образ людський». За допомогою освіти людина адаптується до життя в суспільстві, набуває необхідні для цього знання і вміння.
на оновлення всіх ланок своєї системи від дошкільних установ до університетів;
вдосконалення змісту, методів і засобів навчально-виховної роботи;
-поліпшення підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
У ролі ведучих принципів державної політики в галузі освіти вУкаіни закон стверджує гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, свободи розвитку особистості; захист національних культур, культурних традицій народовУкаіни; загальнодоступність і ін.
1. Сутність змісту освіти та його компоненти
1.1. Поняття змісту освіти
Однак при психолого-орієнтованому підході до змісту освіти знання виступають абсолютною цінністю і заступають собою самої людини. Це призводить до ідеологізації і регламентації наукового ядра знань, їх академізму, орієнтації змісту освіти на середнього учня та інших негативних наслідків.
В останнє десятиліття в світі ідеї гуманізації освіти все більше стверджується особистісно-орієнтований підхід до виявлення сутності змісту освіти.
При особистісно-орієнтованому підході до сутності змісту освіти абсолютною цінністю не є відчужені від особистості знання, а сама людина. Такий підхід забезпечує свободу вибору змісту освіти з метою задоволення освітніх, духовних, культурних і життєвих потреб особистості, гуманне ставлення до особистості, що розвивається, становлення її індивідуальності і можливості самореалізації в культурно-освітньому просторі.
В епоху Відродження і в XVIII-XIX ст. в зв'язку з утвердженням ідей гуманізму з'являються концепції цілісного розвитку особистості і здійснюються спроби їх реалізації. Це підтверджують Школа радості В. де Фельтре, в якій дитині надавалася можливість вільного фізичного і розумового розвитку; теорія вільного виховання Ж.Ж. Руссо, який пропонував у розвитку дитини слідувати за спонтанними прояви його досконалої природи; ідея І.Г. Песталоцці про повний розвиток усіх сутнісних сил формується людини шляхом залучення їх в активну життєдіяльність. Ці прогресивні ідеї з'явилися теоретичним обгрунтуванням таких течій в педагогіці, як «нові школи» у Франції, в Швейцарії, елітарні школи в США, Німеччині, Австрії, зв'язують освіту і виховання дитини з природою, вільним розвитком, природними, типу сімейних, відносинами між дітьми і дорослими. Поступово ідея розвитку цілісної людської особистості, повернення людини до самої себе, що має загальнолюдський сенс і загальнолюдську цінність, стає домінуючою в педагогіці.
1.2. Основні компоненти змісту освіти
Поняття змісту освіти включає ряд компонентів. Можна виділити наступні компоненти змісту освіти: когнітивний досвід особистості, досвід практичної діяльності, досвід творчості і досвід відносин особистості.
Когнітивний досвід особистості. Цей компонент включає систему знань про природу, суспільство, мислення, техніку, способи діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів наукової картини світу, озброює діалектичним підходом до пізнавальної і практичної діяльності. Він по праву вважається основним, оскільки без знань неможливо жодне цілеспрямована дія.
основні поняття і терміни, які відображають як повсякденну дійсність, так і наукові знання;
факти повсякденної дійсності і науки, необхідні для доказу і відстоювання своїх ідей;
основні закони науки, що розкривають зв'язки і відносини між різними об'єктами і явищами дійсності;
теорії, що містять систему наукових знань про певну сукупності об'єктів, про взаємозв'язки між ними і про методи пояснення та передбачення явищ даної предметної області;
знання про способи наукової діяльності, методах пізнання та історії отримання наукового знання;
оціночні знання, знання про норми відносин до різних явищ життя, встановленим в суспільстві.
Названі види знань відрізняються один від одного функціями в навчанні, а також використовуваними технологіями. Основні функції знань можуть бути зведені до наступних: засіб створення загальної картини світу, інструмент пізнавальної і практичної діяльності, основа цілісного наукового світогляду.
Досвід здійснення способів діяльності (практичний досвід). Знання про способи здійснення діяльності містяться вже в першому компоненті змісту загальної освіти та базової культури особистості. Але одних знань недостатньо. Потрібно засвоїти досвід їх застосування, тобто вміння і навички, вироблені людством.
Зовнішні (практичні) і внутрішні (інтелектуальні) навички та вміння можуть бути загальними для всіх навчальних предметів (скласти план, виділити істотне, порівняти, зробити висновки і т.п.) і специфічними, що формуються і проявляються тільки в рамках навчальних предметів (рішення фізичних або математичних задач, постановка дослідів з хімії тощо).
До загальноінтелектуального умінь і навичок впритул примикають загальнонавчальних: конспектування, анотування, робота з підручником, словниками, довідниками і т.п.
Таким чином, практичний компонент змісту освіти становить система загальних інтелектуальних і практично умінь і навичок, які є основою конкретних видів діяльностей і забезпечують здатність молодих людей до про зберігання культури. До цих видів діяльності відносяться пізнавальна, трудова, художня, громадська, ціннісно-орієнтаційна, комунікативна.
Пізнавальна (навчальна і позанавчальна) діяльність розширює кругозір школяра, прилучає його до читання як одного з найважливіших засобів пізнання світу, розвиває допитливість і формує потребу в самоосвіті, сприяє інтелектуальному розвитку і систематичного оволодіння науковими знаннями.
Трудова діяльність спрямована на створення, збереження і примноження матеріальних цінностей (предметів культури). Це може бути обслуговувати себе, суспільно корисна і продуктивна праця. Організація трудової діяльності передбачає поєднання безкорисливої і оплачуваної роботи, що необхідно для формування шанобливого ставлення до матеріальних цінностей як засобів існування людини.
Художня діяльність розвиває естетичне світовідчуття, потреба в прекрасному, здатність до художнього мислення і тонким емоційним відносинам, стимулює художню самодіяльність учня.
Громадська діяльність сприяє соціалізації особистості, формує його громадянську позицію, залучає до активної перетворенню дійсності.
Досвід творчої діяльності. Цей компонент змісту загальної освіти та базової культури особистості покликаний забезпечити готовність школяра до пошуку рішень нових проблем, до творчого перетворення дійсності.
самостійний перенос знань і умінь в нову ситуацію;
бачення нової проблеми в знайомій ситуації;
бачення структури об'єкта і його нової функції;
самостійне комбінування відомих способів діяльності в новий;
знаходження різних способів вирішення проблеми і альтернативних доказів;
побудова принципово нового способу вирішення проблеми, що є комбінацією відомих.
Риси творчої діяльності проявляються не одночасно при вирішенні тієї чи іншої проблеми, а в різному поєднанні з різною силою. У самому характері творчої діяльності укладена та особливість змісту даного елемента базової культури особистості, яка полягає в тому, що для здійснення її процедури не можна вказати систему дій. Ці системи создаютсясамім індивідом.
Досвід відносин особистості. Даний компонент являє собою систему мотиваційно-ціннісних та емоційно-вольових відносин. Його специфічність полягає в оціночному відношенні до світу, до діяльності, до людей.
Поки людина, знаючи норми поведінки, поводиться як прийнято, але робить це байдуже, його не можна вважати вихованим. Поки людина обізнаний про світоглядної ідеї, використовує її для пояснення будь-яких явищ дійсності, але не переконаний в істинності ідеї і, отже, ця ідея не викликає в ньому емоційного ставлення, до тих пір вона не є частиною його світогляду, що виступає критерієм освіченості і вихованості особистості.
Предметні цикли змісту образованія.Долгое час загальну освіту розумілося спрощено, лише як ланка, що передує професійній освіті і є базою останнього. Введення загальноосвітніх предметів в професійних навчальних закладах (природничо-наукових і гуманітарних, в тому числі фізичної культури та іноземних мов) належним чином в теорії змісту освіти не розглядалося.
Сьогодні загальна освіта може бути представлено, з одного боку, як наскрізна лінія всієї системи безперервної освіти, а з іншого - як загальноосвітня підготовка людини, що передує професійної.
Предмети природничо-наукового циклу (біологія, фізика, хімія, математика та ін.) Дають знання основних закономірностей розвитку природи, способів і засобів їх використання на саму людину. Математика, крім того, озброює формалізованою мовою вираження залежностей у вигляді формул, креслень, графіків. Це є дієвим засобом розвитку логічного мислення учнів.
Трудове навчання, фізкультура і основи безпеки життєдіяльності зміцнюють здоров'я, формують вміння та навички, необхідні майбутньому працівникові і захиснику.
2. Сутність виховання як педагогічного процесу
Однак в умовах масового виховання, яким є навчально-виховний процес в школі, придумати щось більш раціональне надзвичайно важко. Тим більше що поділ виховання на напрямки - всього лише уявна, умоглядна процедура. Її завдання - полегшити планування виховної роботи, при якому необхідно врахувати по можливості всі різноманіття видів діяльності з вихованцями, що забезпечує різнобічний їх розвиток. Практична робота по кожному з напрямків має на увазі облік всіх інших, комплексне рішення задач виховання на кожному виховному заході лише з акцентом на якійсь одній, головній меті.
Головний недолік визначення змісту виховання за напрямками все ж не в функционализме, а у відсутності особистісної спрямованості. При такому поході індивідуальна мета виховання фактично втрачає свою актуальність. В системі цілей виховання пріоритет явно віддається спільної мети, а не формування індивідуальності. Тому в 90-і рр. в зв'язку з загостренням уваги до проблем розвитку індивідуальності при визначенні змісту виховної роботи велику увагу стали звертати на сукупність особистісних якостей вихованця, які необхідно формувати у нього відповідно до загальної метою виховання.
Слід зазначити, що до самого останнього часу ні в плануванні, ні в практиці виховання фактично не було прямого звернення до рис характеру, які визначають своєрідність особистості - індивідуальності, хоча розвиток індивідуальності на основі особистісного підходу (особистісно-орієнтованого виховання) і проголошується пріоритетним напрямком в вихованні, незважаючи на те, що свого часу А.С. Макаренко і особливо В.А. Сухомлинський у своїх працях наполегливо звертали на це увагу.
В кінці 90-х рр. Н.Є. Щуркова розробила загальну модель програми виховання, яка складається з шести розділів:
формування ціннісного ставлення до Природи як спільного дому людства;
формування ціннісних відносин до норм культурного життя (гігієна, право, економіка, екологія і т.д.);
формування уявлень про людину як суб'єкта життя і вищої цінності на Землі (види діяльності, професії, сім'я, спілкування, гідність та ін.);
формування способу життя, гідної Людини (орієнтація на істину, добро, красу);
формування життєвої позиції, розвиток здатності індивідуального вибору життєвого шляху.
3. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Навчання - найважливіший і надійніший спосіб здобування систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двобічність, спрямованість на всебічний розвиток особистості, єдність змістовної і процесуальної сторін), навчання в той же час має і специфічні якісні відмінності.
Будучи складним і багатогранним, спеціально організованим процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.
Навчання, як і будь-який інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а, отже, і рух в процесі навчання йде від рішення однієї навчальної задачі до іншої, просуваючи учня по шляху пізнання: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного. Навчання не зводиться до механічної "передачі" знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці (учні): викладання і навчання. При цьому викладання повинно розглядатися умовно, так як вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається відношенням школярів до навчання, їх прагненням до пізнання, усвідомленим і самостійним придбанням знань, умінь і навичок, їх активністю. Учень не тільки об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організованого пізнання, суб'єкт педагогічного процесу.
1.Ліхачев Б.Т. Виховні аспекти навчання. - М. 1979.