Шкільний колектив проблеми дитини в молодших класах школи
Радянська педагогіка залишила нам у спадок уявлення про надзвичайно сильний вплив колективу на розвиток особистості. Причому цей вплив позиціонувалася як позитивне, а досвід адаптації та життя в колективі як необхідний всім дітям.
Можна заперечити, що в класі дитина швидше знайде друзів, навчиться працювати в команді, будувати відносини з людьми. Він зрозуміє, як долати конфлікти, як вести себе з тими, хто йому неприємний.
Це так. Але якою ціною іноді дається цей досвід? Кількість негативних спогадів про школу величезна. За симпатичними безневинними личками «квітів життя» нерідко ховаються відносини аж ніяк не чисті і безхмарні (дружба, взаємовиручка, щирий інтерес), а складні, драматичні, навіть неприємні (заздрість, ревнощі, кар'єризм).
Проблем може виникнути безліч. Наприклад:
Навіть цілком благополучні, емоційно стійкі і активні діти не можуть бути повністю захищені від неприязні однолітків. Що ж стосується друзів, то вони купуються в школі далеко не всіма.
Додайте до цього ще один резон. Доросла людина вільно розпоряджається своїм життям. Він може поміняти роботу, якщо відносини в робочому колективі його не влаштовують. Дорослий в стані влаштувати своє життя відповідно до власних вподобань, властивостями характеру. Дитина цього зробити не може. Як би погано не йшли його справи в шкільному колективі, дітися йому нікуди. Переклад в іншу школу - рідкісне явище.
Батькам потрібно бути дуже уважними до шкільного життя дитини. Адже в разі справжніх, які ламають особистість проблем його ніхто, крім батьків, не захистить.
Що таке колектив?
Насправді радянські уявлення про величезний і позитивний вплив колективу на розвиток особистості правильні. Нюанс в тому, що для такого впливу колектив повинен сформуватися, а це трапляється в класі далеко не завжди.
У 1-2 класі школи колективу ще бути не може. Цікаво поспостерігати в зв'язку з цим, як молодші школярі скаржаться вчителю на товаришів. Малюки не керуються принципом «ябедничати недобре», хоча напевно знають про нього. Вони просто повідомляють, що сусід заважає добре виконати завдання вчителя ( «А Марина мене штовхає»), або прагнуть допомогти вчителю підтримати порядок ( «Коля не на тій сторінці книгу відкрив»).
Хороший вчитель починає готувати цей грунт тим, що поступово делегує класу оцінку тих чи інших вчинків однокласників. Школяр починає розуміти, що оцінка однолітків не менш важлива, ніж оцінка вчителя.
Одночасно з цим педагог вчить хлопців правилам і нормам спілкування, підтримує неактивних, «зачісує» надмірно активних, знаходить в кожному учні позитивні сторони і вміло доносить їх до класу. Він вчить дітей працювати в групах, часто міняючи склад груп.
На певному етапі перед класом ставиться перша спільна мета. Вона невелика, характер її навчальний, але це така мета, яка зажадає віддачі від кожного учня класу. Мета повинна містити в собі вимоги до високої якості роботи. Крім того, вона передбачає, що відстають або недостатньо активним дітям однокласники зможуть надати допомогу.
Вірно обрана і досягнута мета цементує колектив. Поступово мети стають все більш протяжними за часом, складними по виконанню. Вони можуть бути і не пов'язані з навчальним процесом безпосередньо (непряма взаємозв'язок існує завжди, в силу того що школа - заклад навчальний). У процесі досягнення цілей колектив обростає традиціями, в ньому з'являється самоврядування в тій чи іншій формі.
Ця школа - приклад грамотно вибудуваної системи цілей. Вчителю залишається тільки правильно працювати з класом, з тим, щоб до 3-4 році навчання сформувався повноцінний класний колектив, глобальною метою якого стане перемога в шкільному змаганні.
В радянській школі подібна система цілей створювалася за допомогою піонерської та комсомольської організації. Старше покоління згадує про них з теплотою, але одночасно і з деякою часткою скептицизму. Дійсно, ідея була надмірно формалізована і просякнута ідеологією. Але, з іншого боку, зіпсувати можна будь-яку гарну ідею.
Погодьтеся, що загальношкільна інтелектуальна гра - це рідкісний приклад. Школи, де вчиться більшість дітей, не такі. Зазвичай кожному вчителю доводиться винаходити свій «рецепт» створення колективу в класі.
Якщо, звичайно, він захоче його винайти і зможе це зробити.
Вибір мети і створення колективу - складна річ. Від вчителя потрібно виняткове педагогічну майстерність і талант вихователя. Саме вихователя. а не вчителі. Це різні компетенції. Бути вихователем - завдання набагато складніша, ніж бути вчителем (передавати знання). Для цього потрібно не тільки володіти спеціальними знаннями, любити дітей, мати якусь педагогічну інтуїцію, але бути воістину подвижником своєї справи.
Більшість сучасних вчителів тверді грамотні професіонали. Разом з тим навантаження вчителя в нашій школі настільки велика, що у нього може банально не вистачати часу на продуману виховну роботу. Та й загальна спрямованість педагогічної роботи в школі (дисбаланс між навчальними і виховними цілями) змушує вести виховну роботу за залишковим принципом.
Стає ясно, звідки беруться біди наших дітей, пов'язані з їх шкільним життям. Батько може якось покластися на школу, тільки якщо побачить, що до 3-4 році навчання в класі утворився справжній колектив. Зрозуміти це нескладно, потрібно лише трохи поспостерігати за дитиною, розпитати його, познайомитися з класом.
ознаки колективу
- Наявність мети (цілей).
- Участь всіх учнів класу в загальній діяльності (крім уроків).
- Взаємодопомога, відносини співпраці між однокласниками.
- Елементи самоврядування.
Про все це дитина з задоволенням розповість вам сам, тому що в цьому колективі людина відчуває себе комфортно, «мажорно», за висловом А. С. Макаренка. Діти пишаються своєю приналежністю до класу, колектив усвідомлюється ними як висока цінність.
Справжній колектив - рідкісна річ. А що, якщо ознак його існування в класі немає? Чим це небезпечно і що робити в такому випадку?
Якщо не колектив, то що ж?
Природа, як відомо, не терпить порожнечі. 20-30 дітей, зібраних в одному місці і провідних один спосіб життя протягом тривалого часу, стихійно сформують співтовариство, яке умовно можна назвати зграєю.
У ній є чітка ієрархія.
Від 1 до 4 хлопців - це ватажки, вони верховодять над іншими. Зазвичай ватажків двоє, окремо для хлопчиків і дівчаток, але зустрічаються і більш рідкісні випадки верховенства одну дитину або суперництва більшої кількості лідерів.
На наступній сходинці ієрархії знаходяться «наближені». Це від 8 до 12 осіб, постійно спілкуються з ватажками, що підтримують їх. Вони пишаються своєю приналежністю до «еліті» класу, як вони розуміють своє становище.
Стільки ж дітей зазвичай нічим в класі не виділяються, намагаються триматися від ватажків і їх «свити» подалі. Вони не спілкуються з «наближеними». Може бути, вони і раді були б такого спілкування, але «почет» нехтує ними. Вони тримаються особнячком, ні з ким не вступають у відкритий конфлікт.
Кілька людей в класі стоять на найнижчій сходинці ієрархії. Їх або зневажають, або просто не помічають. Ніхто не знає, що це за діти, чим вони живуть, чи є у них якісь інтереси, таланти. У гіршому випадку над ними можуть знущатися, труїти, навіть бити. Це «ізгої».
Антонім поняттю «колектив» - «індивідуум», до слова «колективний» протилежне значення звучить як «індивідуальний». У такому класі «кожен сам за себе», бореться «за місце під сонцем». Слабкі, нестандартні вибраковуються. Справжній «закон джунглів».
Звичайно, стан справ може обстоять зовсім не так трагічно. У молодших класах багато що залежить від учителя. Його оцінки приймаються дітьми некритично, як істина (це зміниться в 5-6 класі, коли голос вчителя стане дорадчим). Тому, якщо вчитель прагне знайти хороше в кожному учні, у нього немає любимчиків, він відноситься до всіх дітей з добротою, то «класна зграя» буде комфортним місцем перебування для дитини, незалежно від його положення в ієрархії. Просто у когось не буде шкільних друзів, і він буде ходити в школу тільки за знаннями, а не за спілкуванням.
У разі якщо вчитель допускає промахи у виховній роботі, відноситься до когось упереджено, виділяє улюбленців, можуть виникнути різного роду конфліктні ситуації. Звичайно, це може статися і з вини вчителя, адже колективу в класі немає, а значить, диктувати «умови життя» будуть ватажки. Який «моральне обличчя» лідера - такі відносини і складуться у дітей.
Бійки та конфлікти
Підвищений рівень агресії серед дітей зараз не рідкість. Зустрічаються діти, відверто зіпсовані поганим вихованням. Вони можуть провокувати бійки, конфлікти, цькування та побиття однокласників. І робити це так, щоб виходити сухими з води.
Сам з такими ситуаціями школяр молодших класів впоратися не зможе. Як же йому допомогти?
Поганий вплив
Підстави для побоювань дійсно є. Діти 6-7 років мають уявлення про хороше і погане, але ці уявлення ще не набули характеру морального стрижня. А виховання моральності в цьому віці полягає і в тому, що дитина не повинна накопичувати досвіду небажаних вчинків.
До того ж діти схильні до впливу лідерів. Воля у них розвинена слабо. Тому діти і курять «за компанію», зграєю нападають на слабкого, роблять «пустощі» на межі злочину.
Ми поговорили про дії батьків, необхідних для адаптації дитини в класі, запобігання конфліктам між дітьми в молодшій школі. У середній школі деякі з методів не працюватимуть; діти виростуть, зміцніють, зміниться їх ставлення до вчителя і однокласників. Це тема для окремої розмови.
Завжди пам'ятайте і говорите оточуючим: ваша дитина - найкращий і улюблений. Нехай і малюк знає про це. Повторюйте йому: всі ваші зусилля спрямовані на те, щоб він виріс доброю людиною, хорошим громадянином і не зробив вчинків, про які доведеться шкодувати все життя. Не сподівайтеся на школу - за виховання дітей відповідальні батьки, тому ситуацію потрібно тримати в своїх руках.
Читати ще:
вроджена грамотність
Грізлі. Казан. волоцюги Півночі