Що таке пам’ять, і як вона розвивається

М.М. Безруких, С.П. Єфімова, М.Г. Князєва

Ми часто використовуємо термін «пам'ять», не замислюючись, що «пам'ять» - термін збірний. Процеси пам'яті включають кодування інформації, для чого потрібна короткочасна пам'ять. У короткочасної пам'яті інформація зберігається недовго, утримуватися може тільки завдяки повторення. З короткочасної пам'яті коди надходять і зберігаються в довгостроковій пам'яті. Спогад або відтворення по пам'яті або впізнавання - також особливі процеси. Після того як інформація потрапила в довгострокову пам'ять, вона може змінюватися і доповнюватися під впливом нового досвіду, який також кодується і запам'ятовується в довготривалій пам'яті. Це і є навчання. Між короткочасною і довготривалою пам'яттю немає чіткої межі, проте функціонально вони різняться. Так, у деяких дітей страждає короткочасна пам'ять при збереженні довготривалої, а у інших - навпаки.

Довготривала пам'ять людини містить значно більше інформації, ніж ми усвідомлюємо. Часто спогад буває блоковано, ми не можемо знайти ім'я або слово. Нездатність підшукати потрібне слово - досить частий дефект у дітей, які зазнають труднощів навчання. Частково з цим в деяких випадках пов'язані труднощі з навчанням читання. Зорове впізнавання слова, тобто зіставлення його зі звуковим еталоном і його значенням, також може бути ускладнене.

Короткочасна пам'ять - частина робочої пам'яті. Робоча пам'ять включає усвідомлення конкретної ситуації у всіх її проявах. Мабуть, робоча пам'ять тісно пов'язана з увагою.

З розвитком дитини зростає обсяг слухової короткочасної пам'яті. Трирічна дитина запам'ятовує 3 слова, семирічний - 5, а дорослий - від 7 до 9 слів. Але чи дійсно зростає обсяг короткочасної пам'яті або можливий вплив інших факторів? Дорослі повторюють швидше, особливо довгі слова. У спеціальних експериментах, коли їх такої можливості позбавляють, було показано, що обсяг їх короткочасної пам'яті не більше, ніж у дітей. Процеси забування також схожі у дітей і дорослих. Так що ж розвивається? Розвиваються способи (стратегії) запам'ятовування і відтворення матеріалу.

У дошкільний період життя дитини відбуваються процеси, що призводять до формування довільної пам'яті. Справа в тому, що до 3-4 років процеси запам'ятовування і відтворення матеріалу є несамостійними, включеними до складу діяльності дитини. Іншими словами, пам'ять дитини мимовільна. У старшому дошкільному віці відбувається перехід від мимовільного запам'ятовування до довільного, активному запам'ятовуванню. На прикладі дослідження 3. М. Істоміної, що вивчала механізми становлення довільної пам'яті у дитини, ми покажемо, що ж саме відбувається.

У дослідженні брали участь діти 5-6 років. Групі дітей прочитували 10 слів і просили запам'ятати їх, щоб потім назвати. Ці результати порівнювали із запам'ятовуванням такої ж кількості слів, коли воно було включено в гру. Було дві гри: в «магазин» і в «дитячий садок», які об'єднувалися в загальний сюжет. Дитина купував в магазині предмети, необхідні для дитячого саду. При цьому він повинен був запам'ятати, що йому треба купити в магазині. Виявилося, що діти 4-6 років значно краще запам'ятовують в грі, тобто мимоволі. Лише старші дошкільнята не тільки вислуховували доручення, але і активно намагалися запам'ятати, повторюючи за експериментатором вголос або беззвучно ворушачи губами. Повторення і є найпростіший, ранній прийом запам'ятовування. Він легко усвідомлюється дітьми. На питання, як їм вдалося запам'ятати доручення, діти часто відповідали: «Я повторював». Згодом дитина починає повторювати не під час сприйняття матеріалу, а після.

Суттєве значення має наступна фаза розвитку - перехід до уявного повторення. Становлення запам'ятовування як внутрішнього процесу уможливлює його розвиток. Процес запам'ятовування зазвичай формується до 6-7 років. Дитина 6-7 років вже вміє групувати слова, дані йому для запам'ятовування, знаходячи між ними смислові зв'язки, змінюючи відповідно до цього їх порядок при відтворенні. Це стає можливим тому, що знання шестирічної дитини дозволяють не запам'ятовувати в чистому вигляді, як він це робив в 3-4 роки, а асоціювати нову інформацію з уже наявною, вбудовувати її в сформовану систему. Іншими словами, змінюється стратегія навчання. Дитина старшого дошкільного віку з хорошим рівнем розвитку довільної пам'яті може використовувати спеціальні прийоми пригадування. Цю можливість можна і потрібно використовувати при вихованні довільної пам'яті дитини, при навчанні його тому, як легше запам'ятати і пригадати.
Діти з відхиленнями мовленнєвого розвитку часто виявляють і недостатність довготривалої пам'яті. Справа в тому, що у них утруднено асоціативне навчання. Причому з віком проблема має тенденцію до наростання.

Діти старшого дошкільного віку добре запам'ятовують обличчя, події, місця. Але їм ще важко розташувати їх на тимчасовій осі. Хоча здається, що багато дітей вже в три роки розуміють, що таке час, проте реально такі слова, як «позавчора», «завтра», «післязавтра», «вчора», стають осмисленими для них тільки до шестирічного віку.

Як перевірити, який рівень розвитку пам'яті вашої дитини? Є нескладні методи перевірки, які детально викладені в книзі Л. А. Венгера і А. Л. Венгера «Домашня школа мислення для шестирічних дітей». У цій книзі містяться і інші корисні для батьків старших дошкільників відомості. Тут відзначимо лише, що школяреві необхідно вміти запам'ятовувати по словесної інструкції, поза ігрової ситуації. До речі, перевірити, наскільки різняться у дитини запам'ятовування по інструкції від запам'ятовування в грі, можна, скориставшись прийомом, який був застосований в дослідженні 3. М. Істоміної. Невисока якість запам'ятовування по інструкції (без гри) говорить про несформованість довільного запам'ятовування, що може спричинити за собою труднощі на початковому ступені навчання. Адже в школі дитині доведеться запам'ятовувати дуже багато інформації по інструкції вчителя.