Що таке «хороший вихователь», глава 2 соціальний розвиток дітей дошкільного віку, розділ i

Що таке «хороший вихователь»?

• Чого ж саме чекають діти і дорослі від дитячого садка?

• Чим керуються при виборі того чи іншого дитячого закладу?

• Якими є їхні уявлення про хороше вихователя і як змінюються ці очікування в міру адаптації сім'ї до нових умов життя?

Приймаючи рішення віддати свою дитину в дитячий дошкільний заклад, батьки сьогодні керуються різними міркуваннями: розташування садка, мірою його віддаленості від будинку, побутовими умовами, кількістю і наповнюваністю груп, переліком освітніх і розвиваючих програм, наявністю або відсутністю басейну або спорткомплексу, розміром оплати і , відповідно, власних фінансових можливостей. Можливість вибирати - одне з головних досягнень нашого часу. Нудною і убогою здається зараз життя вихованців дитсадка колишніх поколінь, які виховувалися за єдиною для всієї країни програмі, практично не змінювалася впродовж усієї радянської епохи, що пред'являються до вихованців вельми помірні вимоги, але тим не менш благополучно підводила їх до навчання в школі.

Але ось що цікаво. В умовах відсутності вибору батьки, обговорюючи гідності того чи іншого дитячого закладу, на одне з перших місць ставили, як правило, професійні якості вихователів, загальну атмосферу установи (то, що зараз ми називаємо психологічним кліматом). Розмовляючи з батьками, нерідко можна було почути таку фразу: «В нашому садку вихователі такі хороші, добрі, уважні».

Нинішні батьки, вибираючи для своєї дитини дитячий сад, цим питанням практично не задаються, вважаючи, що в хорошому за зовнішніми параметрами дитячому садку працюють тільки хороші вихователі.

Тим часом цей ореол витає над педагогами досить нетривалий час. Щоденні зустрічі з вихователями, враження самої дитини, його розповіді про прожитий день, настрій і зовнішній вигляд в кінці дня, перед відходом додому формують у батьків тепер уже цілком певне уявлення як про сам садку, так і про його персоналі. Саме гідності вихователя стають для них головним показником успішності зробленого вибору. Так хто ж такий хороший вихователь?

Критерії оцінки можуть бути досить різноманітними, залежно від обраної позиції.

Так, з точки зору дитини хорошим є той вихователь, який не дуже сильно лає, багато дозволяє, карає тільки по справедливості, багато часу проводить з дітьми, грає з ними в галасливі рухливі ігри, Новомосковскет книжки, майструє вироби. Цікаво, що побутові аспекти, якість догляду, обслуговування та нагляду дітьми до уваги не беруться. Найбільш значущим для них є емоційний, душевний комфорт, що забезпечує відчуття впевненості в прихильності і зацікавленості вихователя, почуття особистої та психологічної захищеності. Причому чим молодша дитина, тим сильніше виражена у нього потреба в емоційному контакті з тим дорослим, з яким він проводить цілий день. Адже малюк іде з рідного гнізда на 8-10 годин щодня і прожити їх без мами йому дуже нелегко. Це для нас, дорослих, робочий день проходить швидко, а для дитини час тече набагато повільніше.

Хорошим з точки зору батьків є тип «вихователя-квочки». Вибравши дитячий сад за критеріями освітніх послуг і матеріально-технічної забезпеченості, мами з подивом помічають, що головним для них виявляється не те, чого дитина там вчиться, а то, наскільки спокійно і охоче він відправляється туди вранці. Випустивши дитини зі своїх люблячих рук, батьки чітко усвідомлюють, наскільки він ще малий, безпорадний, несамостійний і беззахисний. Передаючи малюка вихователю, вони хочуть бути впевненими в тому, що він потрапив в не менше турботливі, теплі, надійні руки. Самі вихователі кажуть, що мам найбільше турбують побутові моменти: як дитина їла, чи спав у «тиха година», не плакав чи, чи зумів як слід одягнутися на прогулянку, допомогли йому застебнути курточку і зав'язати шнурки, не замерз він на вулиці, чи не залишаються діти надовго одні в групі, без нагляду. Важливим для батьків є і емоційний настрій вихователя, його привітність, доброзичливість, терпимість і терплячість, впевненість у власних силах і професійних уміннях.

Високо оцінюючи «опікунські» гідності вихователя, батьки найчастіше досить поблажливі до рівня розвиваючих і навчальних занять, що проводяться в дитячому саду, охоче беруть на себе турботи по розвитку дітей і підготовці їх до школи.

Як ми бачимо, кожен з учасників даного освітнього простору має свої пріоритети в системі вимог до професійних якостей вихователя. А сам вихователь, як правило, дотримується того стилю педагогічної діяльності, який виявляється ближчим його особистісних особливостей, власним установкам на виховання дітей дошкільного віку, рівню педагогічної майстерності.

Вибір вихователем тієї чи іншої педагогічної стратегії відбувається практично несвідомо і стихійно, визначаючись його психологічними особливостями, професійними і життєвими уявленнями. Фахівець з дошкільного виховання - масова і, на превеликий жаль, не дуже престижна професія. Її ряди поповнюються не тільки юними випускницями педагогічних коледжів, а й жінками, які за сімейними обставинами не можуть працювати за основним фахом; їх влаштовує графік роботи дитячого садка, його близькість до будинку та ін. Існуюча на сьогоднішній день система короткостроковій перепідготовки кадрів і підвищення кваліфікації працівників дошкільних освітніх установ дозволяє дати їм лише поверхневе уявлення про основні закономірності психічного і особистісного розвитку дітей дошкільного віку та познайомити з загальними прийомами методичної та дидактичної роботи. Професіоналізм підміняється чисто людськими, душевними якостями дорослого, який прийшов працювати в дитячий сад.

А між тим дошкільне дитинство - один з найважливіших етапів життя людини. Саме тут закладається основа його майбутніх успіхів і досягнень, невдач і поразок.

Закономірно виникає питання: а чи можливо взагалі реальне єдність заявленої педагогічної позиції дитячого освітнього закладу і індивідуального розуміння, прийняття і втілення її в життя вихователями? А якщо реально, то чим воно повинно забезпечуватися? Адже саме на це сподіваються батьки при виборі дитячого садка для своєї дитини.

Відповідь на це питання лежить в площині професіоналізму педагога, що полягає, перш за все, в умінні свідомо вибирати ту чи іншу педагогічну стратегію і послідовно її дотримуватися. Це вимагає від вихователя вміння дистанціюватися від конкретної ситуації, встати над нею, побачити виникають перешкоди і труднощі як би з боку. Така позиція аж ніяк не означає байдужості або байдужості, вона швидше схожа професійної співчутливості і співчутливості лікарів. Здатність до свідомого вибору і комбінування різних педагогічних стилів і прийомів знижує психологічну залежність вихователя від настрою і емоційних сплесків дітей і їх батьків, перешкоджає так званого «професійного вигорання», появи професійної втоми і апатії. У цьому вихователю необхідна допомога психолога.