Семінарське заняття №1

4. Короткий екскурс в історію сурдопедагогіки

5. Педагогічні системи спеціальної освіти осіб з вадами слуху

6. Спеціальні технічні засоби для нечуючих

ПРИЧИНИ ПОРУШЕНЬ СЛУХУ, ЇХ ДІАГНОСТИКА І МЕДИЧНА РЕАБІЛІТАЦІЯ Порушення слуху поділяються на вроджені, спадкові та набуті. Порушення слуху можуть виникати внаслідок цілої низки причин, таких як порушення розвитку головного мозку і центральної нервової системи, інфекційні захворювання, різні травми, ураження судинної системи, інтоксикації і т.д. У новонароджених дітей порушення слухової діяльності можуть виникати як результат важких пологів, а також як наслідки перенесених під час вагітності неврологічних або інфекційних захворювань (наприклад, гепатит С, краснуха, кір). Також порушення слуху виникають в разі схильності матері алкоголізму або наркоманії. Порушення слуху в залежності від тяжкості ураження слухової функції підрозділяються на глухоту і туговухість. Глухота - це повна втрата слуху, при цьому можливе збереження сприйняття деяких звуків немовних діапазону на близькій відстані до вуха. Туговухість - це зниження слуху, що дозволяє чути хоча б деякі звуки на невеликій відстані від вуха. При приглухуватості можливо самостійне оволодіння мовою. Визначення ступеня ураження слухових органів визначається заудіометрія. Існують різні способи аудиометрии. Слух новонароджених і дітей раннього дошкільного віку визначається за допомогою методу рефлекторної реакції, основою якого є рефлекторна реакція дитини на почутий звук. Дляостальних дітей дошкільного віку - приблизно від трьох до семи років - використовується так звана ігрова аудіометрія, при цьому дослідження слуху проводиться у формі гри. Дослідження особливостей слуху дітей більш старшого віку і дорослих людей здійснюється за допомогою таких методів, як тональна і мовна аудіометрія. Також існують такі об'єктивні методи дослідження, як імпенсанд-аудіометрія, при якій визначаються реакції барабанної перетинки і електрокорковая аудіометрія, при якій проводиться діагностика головного мозку і слухових нервів. Розвиток сучасних технологій дозволяє здійснювати корекцію частково або повністю втраченого слуху за допомогою слухових апаратів. Комп'ютеризований підбір слухового апарату проводиться з урахуванням індивідуальних особливостей людини. Сьогодні творці слухових апаратів виготовляють апарати невеликих розмірів (поміщаються в слуховий прохід вуха) і ставлять перед собою завдання, спрямовані на підвищення надійності і поліпшення якості звукопередачи. Також існує метод відновлення втраченого слуху за допомогою кохлеарної імплантації, операції, при якій проводиться імплантація електронної слухопротезірующей системи.

КОРОТКИЙ ЕКСКУРСВ ІСТОРІЮ сурдопедагогіки До настання епохи Відродження люди з відхиленнями у розвитку, зокрема з порушеннями слуху, вважалися людьми останнього сорту. Яскравим прикладом цього можуть служити закони античного часу, веліли знищувати дітей з вадами розвитку. Виникнення гуманістичних ідей епохи Відродження змінило погляд громадськості на людей з обмеженими можливостями життєдіяльності, суспільство нарешті визнало необхідність піклування інвалідів, і навіть були зроблені перші спроби навчання таких людей. Спочатку функції піклування інвалідів було покладено на церкву. У XVI ст. були зроблені перші спроби вивчення порушень мови, були пояснені фізіологічні причини виникнення глухоти та навіть дані основи навчання глухих (італієць Д. Кардано). Першими вчителями-Сурдопедагог стали духовні особи і лікарі. Найпершим вчителем, навчальним глухих дітей, став іспанець - монах П. Понсе де Леон. У XVIII ст. відкриваються перші освітні установи для глухих дітей і дітей з порушеннями слуху. Система індивідуального навчання дітей з порушеннями слуху перетворюється в систему шкільного навчання. Ухвалення низкою країн законів, що закріплюють права людини, приводить суспільство до думки, що люди з порушеннями розвитку не тільки здатні, а й по винні навчатися. Відбувається становлення і розвиток системи спеціального навчання зі створенням і розширенням мережі освітніх закладів для глухих і слабочуючих дітей в контексті так званого процесу інституціоналізації спеціальної освіти. Середина XX в. стала особливим періодом в розвитку сурдопедагогіки. Під впливом поставленої мети загального навчання цілий ряд вчених створював оригінальну радянську систему виховання дітей з порушеннями слуху. Згодом було визнано світове значення цієї системи навчання, ми користуємося, її плодами і ця система використовується, зрозуміло, із застосуванням інновацій, і зараз. В кінці XX в. виникає широке поширення інтеграційних ідей, ідей ранньої діагностики та надання ранньої допомоги дітям з порушеннями розвитку, слухопротезування робить великий крок вперед. Під впливом усіх цих передумов кількість спеціалізованих освітніх установ для глухих і слабочуючих дітей скорочується, діти з порушеннями слуху починають навчатися в загальноосвітніх школах. Під весь час існування і розвитку сурдопедагогіки стояв і стоїть питання про вибір засоби навчання - жестовом або ж мовному. В різні часи то одне, то інше з цих напрямків вважалися переважаючими.