Семантизация лексичних одиниць - студопедія

Розкриття значення слова (семантизация) може здійснюватися різними способами, які прийнято об'єднувати в дві групи: а) беспереводного і б) перекладні способи семантизації.

До беспереводного способам семантизації відносяться:

v демонстрація предметів, жестів, дій, картин, малюнків, діапозитивів та ін .;

v розкриття значень слів іноземною мовою, для чого можуть використовуватися:

1. визначення (дефініція) - опис значення слова, наприклад: Der Speiseraum - ein Raum, in dem man ißt (speist);

2. перерахування, наприклад: die Katze, der Hund, die Kuh - das sind die Tiere

3. семантизация за допомогою синонімів або антонімів: gewiß - natürlich, groß - klein;

4. визначення слова на основі контекстуальної здогадки, знання фактів, наприклад: Am 22. Juni 1941 begann der groBe Vaterlandische Krieg;

5. визначення значення слова на основі його внутрішньої форми. Наприклад, відома основа і знайомі словотвірні одиниці.

До перекладним способам семантизації відносяться:

1. заміна слова (словосполучення або обороту) відповідним еквівалентом рідної мови;

2. переклад - тлумачення, при якому крім еквівалента рідною мовою учням повідомляються відомості про збіг (або розбіжності) в обсязі значення, наприклад: erst - тільки (при позначенні часу); nur - тільки (при позначенні кількості).

Перераховані способи семантизації мають переваги і недоліки.

Беспереводного способи розвивають здогад, збільшують практику в мові, створюють опори для запам'ятовування (наприклад, формальні опори на структуру слова, а також опори на основі подібності або контрастності при використанні синонімів або антонімів), підсилюють асоціативні зв'язки. Разом з тим беспереводного способи вимагають більше часу, ніж перекладні, і не завжди забезпечують точність розуміння.

Переклад економний щодо часу, універсальний в застосуванні, але збільшує можливість міжмовної інтерференції.

Вибір способів семантизації залежить від ряду факторів, зокрема: від якісних характеристик слова, від його належності до продуктивної або рецептивної мінімуму, від етапу навчання і мовної підготовки класу, а також від того, чи працюють учні самостійно або під керівництвом вчителя.

Основні етапи роботи над лексичним матеріалом: ознайомлення новим матеріалом (включаючи семантизацію), первинне закріплення, розвиток навичок і вмінь використання лексики в різних формах усного та письмового спілкування.

Питання про характер ознайомлення з продуктивною і рецептивної лексикою вирішується по-різному: в процесі ознайомлення з продуктивною і рецептивної лексикою відмінностей бути не повинно (з'являються тільки на етапі закріплення); або в залежності від характеру володіння матеріалом як ознайомлення, так і закріплення повинно будуватися по-різному.

Перший шлях: продуктивний словник учня має тенденцію скорочуватися за рахунок переходу в рецептивний, тому на етапі ознайомлення необхідно створити якомога більше орієнтирів і інформативних ознак для закріплення слів в пам'яті.

Другий шлях: Для продуктивної лексики:

1. кожне значення слова слід трактувати як самостійну навчальну одиницю

2. велику увагу при ознайомленні слід приділяти сполучуваності та структурі слів, синонімічних і антоніміческім опозицій, а також обсягу їх значень.

3. Ознайомлення з новою лексикою має будуватися на основі усної мови (і візуальних опорах)

4. У період презентації слів необхідна установка на прогнозування їх значень.

Для пояснення рецептивної лексики характерні наступні особливості:

1. пояснення слів повинно йти від мовної форми до понять, які вона передає;

2. для кожного нового слова з-спілкуються різні значення, зафіксовані в лексичному мінімумі;

3. для правильного і швидкого впізнавання слова в тексті (або на слух) повідомляються його інформативні ознаки: наявність синонімів, словотвір, можливе контекстуальное окру-ються;

4. ознайомлення з новою лексикою може будуватися як на друкованому, так і на звукову тек .;

5. при ознайомленні з Лексі-кою необхідна установка на впізнавання слів.

Основними етапами роботи над лексикою при формуванні продуктивних навичок є: а) орієнтовно-підготовчий етап, тобто етап семантизації слів і їх первинного вживання; б) етап мовної тренування і створення лексичних мовних навичок у вправах (ситуативно-стереотіпізірующій і варіативно-ситуативний етапи). * Розширте пропозицію за зразком, вживайте нові слова, замініть виділені слова синонімами (антонімами). Пасивні (немовні) рецептивні. т. е. навички впізнавання і розуміння лексичного матеріалу в письмовому та усному тексті при пасивному володінні матеріалом, формуються при виконанні лексичних вправ при читанні текстів. Вправами для формування цих навичок є: а) вправи на впізнавання учнями слова за зовнішнім виглядом, б) вправи на визначення значення слова по його компонентів, в) вправи на визначення значення незнайомого слова за допомогою словника і з урахуванням цього контексту.