Розвиток предметних і гарматних дій

РОЗВИТОК предметних і гарматних дій.

1. Значення переходу від найпростіших дій з предметами до предметної діяльності.

1. по-перше, дорослий дає дитині сенс дій з предметом, його суспільну функцію;
2. по-друге, він організовує дії і рухи дитини, передає йому технічні прийоми здійснення дії;
3. по-третє, він через заохочення і осуду контролює хід виконання дій дитини.

Як можна бачити, введення слова перетворює весь сенс ситуації і дій дитини. Вони стають емоційно більш насиченими, цілеспрямованими і відповідними уявної ситуації. Після першого ігрового пере іменування предмета, яке часто є прийняттям (а не просто повторенням) перейменування дорослого, відбувається як би відкриття нового, умовного способу дії з предметами. Дитина починає вводити в гру власні, часом оригінальні заміщення. Перейменування предметів переміщається до початку ігрового дії, стає більш усвідомленим. Таким чином, розвиток ігрових заміщень в ранньому віці проходить наступні етапи:
1) спостереження за грою дорослого;
2) приєднання до цієї гри, спільна гра;
3) наслідування діям дорослого;
4) самостійне відстрочене наслідування з появою варіативності ігрових дій;
5) поява самостійних ігрових заміщень.
Ці етапи відображають поворот від безпосереднього наслідування чужим діям до власних дій дитини, які опосередковані знаком як «знаряддям культури», т. Е. Словом; виникає дію від слова (або від думки), а не від речі. Цей поворот відбувається при активному і безпосередній участі дорослого. Функція заміщення, як і будь-яка інша психічна функція, спочатку розділена між дитиною і дорослим і існує в інтерпсіхіческой формі, а потім присвоюється дитиною і стає його интрапсихической функцією. Введення знака (т. Е. Перейменування предмета) перетворює для дитини зовнішню сприйняту ситуацію в смислове. Сприйняття опосередковується словом, а колишні предмети наповнюються новим змістом. Перехід від безпосередньої дії до опосередкованого відбувається в єдності афективного та інтелектуального: перенесення значення одного предмета на інший можливий тільки при емоційної залученості дитини в гру і при афективної значущості ігрових дій.