Розвиток позновательного інтересу у дітей - реферат, сторінка 2

Докладно, в контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу розглянув К.Д. Ушинський. У своїй теорії він психологічно обгрунтував інтерес у навчанні. Особливе місце займає початкове навчання, що вимагає спонукання дитини до активної розумової роботи. Цікавість, пов'язана з реальними предметами, наочний матеріал, близький досвіду дитини, - найкоштовніші гідності початкового навчання. Відкривати перед дітьми нові і нові сторони предмета, пробуджувати інтерес і увагу - в цьому К.Д. Ушинський бачив важливе завдання навчання. Важливо не підміняти цікавість развлекательством, щоб сам інтерес вчення залежав від серйозної думки, а не від якихось що не йдуть до справи прикрас, - такі настанови К.Д. Ушинського.

Л.Н. Толстой справедливо вважав, що інтерес дитини може розкритися лише в умовах, що не утрудняють прояв його здібностей і нахилів. Інтерес в педагогічних поглядах Толстого є центром всієї педагогічної роботи. Найважливіша умова прояви інтересу - це створення на уроці такий природною, вільної атмосфери, яка викликає підйом душевних сил дитини. Він цілком покладався на інтереси дітей, за учителем залишалося право лише фіксувати захоплення дітей, пов'язані з їх природою.

Н.А. Добролюбов і Н.Г. Чернишевський вважали, що тільки виховання, що спирається на розумну свободу дитини, розвиває його інтереси і допитливість, зміцнює його розум і волю. З цих позицій Н.А. Добролюбов високо оцінював школи Р. Оуена, де вчителя підтримували і розвивали інтерес дітей до навчання.

У той же час Н.А. Добролюбов виступав проти цікавих фантазій, які ведуть дітей від життя, проти того, щоб забавляти дітей.

Н.Г. Чернишевський і Н.А. Добролюбов не мислили розвитку інтересу до навчання у відриві від інтересів до явищ життя, вони органічно злиті, їх єдність сприяє формуванню активного ставлення до дійсності.

Незважаючи на те, що в другій половині XIX ст. практика навчання, школа з її сухістю і формалізмом відставали від вимог життя, педагоги-методисти все частіше, звертаючись до дидактичним основам викладання предметів, зачіпали проблему інтересу.

Методична думка була одностайна в тому, що викликати інтерес до навчання особливо важливо на початковому його етапі.

Н.А. Корф, видатний діяч початкової школи цього періоду, ідентифікував інтерес з почуттям задоволення і звертав увагу на методичні прийоми, які доставляють дітям це почуття задоволення від відчуття просування і власної сили (новизна, подібність досліджуваного з тим, що вже знайоме, і т.п. ). Приємні відчуття викликають в свою чергу волю і увагу.

Але прогресивні ідеї важко було застосувати на практиці. Причин було багато: незадовільна підготовка вчителів, особливо початкової школи, консерватизм вчителів, переобтяженість програм, тяжке матеріальне становище народного вчителя.

З марксистських позицій розглядала проблему інтересу М.К. Крупська.

Практичне застосування прогресивні ідеї з проблеми інтересу в навчанні знайшли в досвіді педагогів А.С. Макаренко і С.Т. Шацького.

І, тим не менш, С.Т. Шацький вважав, що школа повинна спиратися на прагнення дітей вчитися. Це він називав життєвим імпульсом, який необхідно зміцнювати і продовжувати.

А.С. Макаренко розкриває деякі методичні прийоми підтримки і розвитку інтересу: підказка, що викликає здогад, постановка цікавого питання, введення нового матеріалу, розгляд ілюстрацій, наштовхують на питання, і т.д.

У діалектиці виховного процесу А.С. Макаренко показав єдність змісту, засобів і методів виховання, розкрив логіку виховного процесу, виходячи з поєднання вимог суспільного життя з інтересами дитячого колективу та інтересами окремої особистості.

Подальша розробка проблеми інтересу була пов'язана з переходом на класно - урочну систему навчання.

Ш. Амонашвілі розробляв проблему інтересу в навчанні шестирічок. Інтерес до навчання злитий з усією життєдіяльністю молодшого школяра: необережний поворот методу, одноманітність прийому може розхитати інтерес, який ще дуже крихкий. Лабораторією експериментальної діалектики НДІ педагогіки Грузії під керівництвом Ш.А. Амонашвілі розроблені психолого - педагогічні основи, закладені в експерименті з навчання шестирічок, накопичені прийоми стимулювання пізнавальних інтересів дітей (навмисні «помилки» вчителя, завдання на увагу, творчість казок, завдання на порівняння і т.д.).

Сьогодні проблема інтересу все ширше досліджується в контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє творчо працюючим вчителям, вихователям успішно формувати і розвивати інтереси учнів, збагачуючи особистість, виховувати активне ставлення до життя.

1.2 Поняття «пізнавальний інтерес», його структура.

Про Собене пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнанні їх властивостей, у вивченні наукових основ сучасного виробництва, в осмисленні раціоналізаторських процесів, в знанні технології того чи іншого виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить в собі пізнавальне начало, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворений пізнавальним інтересом, робить з великим пристрастю, більш ефективно.

Значення пізнавального інтересу в житті конкретних особистостей важко переоцінити. Інтерес виступає як самий енергійний активатор, стимулятор діяльності, реальних предметних, навчальних, творчих дій і життєдіяльності в цілому.

Особливу значущість пізнавальної інтерес має шкільні роки, коли вчення стає фундаментальною основою життя, коли до системоутворюючого пізнання дитини, підлітка, юнака притягнуті спеціальні установи і педагогічно підготовлені кадри.

Інтерес формується і розвивається в діяльності, і вплив на нього чинять не окремі компоненти діяльності, а вся її об'єктивно-суб'єктивна сутність (характер, процес, результат). Інтерес - це «сплав» багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу навчання, прагнення заглиблюватися в пізнання цікавить предмета, в пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання).

Пізнавальний інтерес виражений у своєму розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються чисто умовно, найхарактерніші їх ознаки є загальновизнаними.

На стадії цікавості учень задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаної з цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще не виявляє справжнього прагнення до пізнання. І, тим не менш, цікавість як фактор виявлення пізнавального інтересу може служити його початковим поштовхом.

Допитливість характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії інтересу виявляються досить сильні вирази емоцій подиву, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок і їх розшифровці і полягає сутність допитливості, як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на уроках, а й у праці, коли людина усунутий від простого виконавства і пасивного запам'ятовування. Пізнавальний інтерес характеризується пізнавальною активністю, явною виборчої спрямованістю навчальних предметів, цінної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості в суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання. Ця стадія характеризується поступальним рухом пізнавальної діяльності школяра, пошуком цікавій для його інформації.

Теоретичний інтерес пов'язаний як з прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання.

У реальному процесі всі зазначені ступені пізнавального інтересу представляють собою складні поєднання і взаємозв'язки. Але буває, що стан зацікавленості, яке виявить учень на уроці під впливом різних ситуацій і обставин (цікавість, прихильність до вчителя, вдалий відповідь, підняв його престиж в колективі), може пройти, не вплинувши на розвиток особистості.

Як показують педагогічні дослідження, інтереси молодших школярів характеризуються сильно вираженим емоційним ставленням до того, що особливо яскраво, ефективно розкрито в змісті знань. Інтерес до вражаючих фактів, до опису явищ природи, подій суспільного життя, історії, спостереження за допомогою вчителя над словом народжують інтерес до мовних форм. Все це дозволяє говорити про широту інтересів молодших школярів, значною мірою залежних від обставин вчення, від вчителя. У той же час практичні дії з рослинами, тваринами в позаурочний час в ще більшій мірі розширюють інтереси, розвиваючі кругозір, спонукають вдивлятися в причини явищ навколишнього світу. Збагачення кругозору дітей вносить в їх пізнавальні інтереси зміни.

Спираючись на величезний досвід минулого, на спеціальні дослідження та практику сучасного досвіду, можна говорити про умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу молодших школярів: