Розвиток і формування особистості

1. Особистісні якості і властивості людини здобуваються не генетичним шляхом, а внаслідок розвитку, тобто вони формуються і розвиваються. Формування особистості - є початковим етапом становлення особистісних властивостей людини. Проблема співвідношення навчання і розвитку. Навчання - фактор, засіб, основа розвитку людини.

2. Розвинена особистість - це людина, успішно навчений знань, способам діяльності (умінь і навичок), досвіду творчої діяльності та емоційно-чуттєвого відношенню до світу. Дитина як суб'єкт і об'єкт педагогічного процесу.

1. Розвиток і формування особистості. Дитина як об'єкт і суб'єкт педагогічного процесу.

3. Розвиток і формування особистості. Дитина як об'єкт і суб'єкт педагогічного процесу.

5. Проблема співвідношення навчання і розвитку була і залишається однією із стрижневих проблем педагогіки. На різних історичних етапах її рішення змінювалося, що обумовлено зміною методологічних установок, появою нових трактувань розуміння сутності розвитку особистості та самого процесу навчання, переосмисленням ролі останнього в цьому розвитку.

6. Визнання головної ролі навчання в розвитку природних задатків містилося вже в роботах основоположника педагогіки Я. А. Коменського. Ця ідея в тому чи іншому вигляді затверджувалася багатьма педагогами і психологами на протязі наступних століть аж до теперішнього часу. У вітчизняній педагогіці вона знайшла відображення в роботах К. Д. Ушинського, П. Ф. Каптерева, Н.Х.Весселя, К.М. Вентцеля, П.П.Блонского, Л. С. Виготського та ін.

7. В історії педагогічної думки є три точки зору на питання про співвідношення навчання і розвитку.

8. Одна з них, що стала вже надбанням історії, була представлена ​​американським вченим Е.Торндайк і полягало у визнання навчання та психічного розвитку як тотожних процесів. Кожен крок навчання вважався і кроком розвитку учня. При цьому Е.Торндайк не бачив різниці між навчанням людини і навчанням тваринного, заперечував роль свідомості в навчанні.

9. Ці погляди поділяли У.Джеймс, Дж.Уотсон, К. Коффка, хоча природу навчання вони розуміли по-різному. Вони вважали, що будь-яке навчання є що розвиває. Вони вважали, що навчання дітей будь-яким граматичним знань вже призводить до розвитку у них цінних розумових дій (звичок). Ця точка зору дуже зручна для практиків, оскільки вона виправдовує будь-які дії педагогів.

10. Інша точка зору, висловлена ​​відомим швейцарським психологом Ж. Піаже і розвивається його школою, заперечує зв'язок між навчанням і розвитком дитини. Відповідно до неї, розвиток останнього є наслідок внутрішнього, спонтанного самозміни, на яке навчання не робить ніякого впливу.

11. Відповідно до третьої точки зору, найбільш визнаної українськими вченими, навчання веде за собою розвиток і має йти попереду нього. Вперше вона була сформульована Л. С. Виготським в його концепції розумового розвитку дитини. У руслі ідей Л. С. Виготського розробляли питання співвідношення навчання і розвитку вітчизняні психологи і педагоги: С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Л. І. Божович, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін, А В.М.. Леонтьєв, П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна, В. В. Давидов та ін. Створений ними теоретичний фундамент був задіяний педагогікою і відбився в її основних концепціях навчання.

13. - здатність індивіда до руху від абстрактного до конкретного і назад, дисциплінованість мислення (П. П. Блонський);

14. - здатність до навчання, тобто здатність досягати в більш короткий термін більш високого рівня засвоєння (Д.Н. Богоявленський, Н.А. Менчинська);

15. - поєднання системності і динамічності знань, тобто вміння їх застосовувати в різноманітних умовах (Ю.А. Самарін);

16. - перенесення прийомів розумової діяльності (О.М. Кабанова-Меллер);

17. - чуттєвий досвід, пізнання сутності явищ, вирішення практичних завдань, пов'язаних з матеріальним впливом на оточуючих (Л.В. Занков);

18. - теоретичне мислення, в тому числі здатність до «внутрішнього плану дій» (Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов);

19. - фонд оперативних знань і здатність до навчання, що включає ряд якостей розуму (З.І. Калмикова).

20. Сучасний рівень розвитку педагогіки, збагаченої психологічними знаннями, дозволяє зробити висновок про те, що розвиток особистості - це процес становлення готовності людини (його внутрішнього потенціалу) до здійснення саморозвитку і самореалізації відповідно до виникаючих або поставленими завданнями різного рівня складності, в тому числі що виходять за рамки раніше досягнутих. Таке визначення дозволяє вимірювати розвиток особистості складністю завдань, яка має свої певні критерії.

21. Розвинена особистість - це людина, успішно навчений знань, способам діяльності (умінь і навичок), досвіду творчої діяльності та емоційно-чуттєвого відношенню до світу (И.Я.Лернер).

22. Педагогічний процес являє собою сукупність послідовних і взаємопов'язаних дій педагогів: вчителі і керованих або навчаються - учнів, спрямованих на свідоме і міцне засвоєння системи знань, умінь і навичок, формування здатності застосовувати їх в життя, в тому числі в процесі професійної діяльності, розвиток пізнавальних умінь, оволодіння компонентами культури розумової та фізичної праці, формування світогляду і т.д.