розділ i
Рецензенти: д-р психол. наук, професор Одессаого дер-жавного педагогічного університету В.Г.Леонтьев, д-р пед. наук, професор Одессаой державної ака-демии будівництва Є.Г. Скрібіцкій ,, д-р пед. наук, професор Сибірського державного університету шляхів сполучення Н.В. Сілкіна.лкіна.
Психологія та педагогіка. Навчальний посібник / Ніколаєнко В.М.
ISBN 5-86225-773-Х (ИНФРА-М)
ISBN 5-7014-OI63-4 (НГАЕіУ)
У навчальному посібнику освешено три блоки проблем: психологія позна-вательного процесів (відчуття і сприйняття, увагу, пам'ять, у розуміннях, мислення), психологія особистості (особистість, темперамент, характер, здібності, почуття і емоції, воля) і педагогіка.
Для студентів вищих навчальних закладів.
ISBN 5-86225-773-Х (ИНФРА-М)
ISBN 5-7014-0163-4 (НГАЕіУ)
Предмет психології та педагогіки,
їх завдання та науково-дослідні методи
1.Педагогіка як наука і практика
Будь-яка наука має свою історію, яка часто дає уявлення про її предмет, проблеми, завдання і методи. Виникнення тієї чи іншої спеціалізованої галузі знань диктується певними суспільними потребами. І педагогіка, і психологія спочатку існували в лоні філософії, від якої спочатку відбрунькувалися педагогіка, а потім і психологія.
Майже кожен з нас слово "педагогіка" пов'язує зі школою і процесом навчання, з чим в якійсь мірі можна погодитися. Перша згадка про школу виявлено в давньоєгипетських джерелах за 2,5 тисячі років до н.е. У них йшлося про те, що жерці навчали дітей царських сановників початків арифметики і геометрії. На основі цього згадки можна зробити наступний висновок: навчання ще було не головною, а допоміжною функцією людей, які проводили його. Однак потреба в передачі знань вже задовольнялася ними.
Свою назву вона отримала від функції, яку в Древній Греції виконували раби, спеціально приставлені до молодих людей з аристократичних сімей. Цим рабам батьки доручали нагляд за своїми дітьми, коли ті йшли в школу або з неї, а також при прогулянках. Цих рабів називали виховником (грец. "Пейд" -ребёнок, "гогос" -вести). Пізніше цей термін закріпився за всіма, хто був пов'язаний з навчанням і вихованням підростаючого покоління, а потім став позначати і власне науку.
Я. А. Каменський вперше обгрунтував ідею загального навчання, створив систему пов'язаних ступенів навчання. Ця система включала в себе материнську школу (до 6-річного віку); елементарну школу (від 6-12р); гімназію від 12-18) і академію (від 18-24 років) У своїй практиці він запровадив класно-урочну систему і теоретично обгрунтував її. Ним розроблені основні принципи дидактики: свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність і посильность. Я. А. Каменський обґрунтував головні вимоги до підручників, а також сформував основні вимоги до вчителя.
ВУкаіни педагогічні знання також мають давню традицію. При археологічних розкопках стародавнього Новгорода виявлено велику кількість берестяних грамот з абеткою і початку-ми математики, що незаперечно доводить існування шкіл. Причому багато джерел свідчать, що грамота була доступна не тільки іменитим, а й пересічним громадянам.
Навчання-процес цілеспрямованої передачі суспільно-ис-торического досвіду; організація формування знань, умінь, нави-ків. Зазвичай навчання ототожнюють з викладанням. Навчений-ня - це не тільки те, що викладач дає учневі. Обу-чення - це те, що навчається отримує від взаємодії з навчальним закладом в цілому, з викладачами, з учнями.
Чим же відрізняється викладання від навчання?
Різними полюсами уваги: викладання концентрує увагу на вході навчального процесу, тобто на те, що дається студенту, -Зміст навчального процесу (знаннях, уміннях, навичках) .Обученіе ж зосереджує увагу на виході, тобто на те, що отримав студент, причому одержане оцінюється учнями не стільки з точки зору його змісту або інтересу, скільки з точки зору корисності здійсненого навчання для його справжньою або майбутньої діяльності.
При викладанні знання задаються навчальними дисциплінами (ті-Орема, окремі теорії). При навчанні знання задаються пробле-мами, реально протікають процесами.
Викладання відображає погляд викладача на явища і процеси, навчання - погляд учня. Погляд викладача все-гда ширше і глибше, це погляд експерта. Він майже завжди знаходиться в полоні логіки предмета. Для погляду учня характерні прагматичність і фрагментарність. Викладацький погляд - переважно дедуктивний (від загального до конкретного), студентський, як правило, -индуктивности. Викладач дає те, що він знає. Студент переважно навчається тому, що не знає і не вміє робити.
Ось чому в наш час передові вузівські викладачі прагнуть орієнтувати навчальний процес переважно на навчання. Однак тут потрібен і ряд організаційних та методичних заходів, зокрема інтегроване навчання в контексті предмета замість вивчення і розгляду основних тем, завдань, окремих питань, а також перенесення центру уваги з пошуку правильних відповідей на розвиток вміння вирішувати проблеми. Найбільш комплексним і найрезультативнішим методом навчання при цьому є навчання дією, рішення реальних завдань в реальних умовах або максимально наближених до них.
Сучасна система педагогічного знання включає в себе спектр наук. Вона представлена загальною педагогікою, дошкільної, шкільної педагогікою, сурдо-, тіфло- і олигофренопедагогикой (останні три науки вивчають виховання і навчання глухих, сліпих і розумово відсталих дітей); в неї входять також виробнича педагогіка, військова педагогіка, педагогіка вищої школи, молодіжного руху, клубної роботи і сімейного виховання. В даний час як ніколи актуальна етнопедагогіка. Крім теорії виховання в педагогіку входять дидактика, школоведеніе і інші наукові дисципліни.