репродуктивні вправи

Символи умовно-мовні вправ.

Учитель: Вітя проводить вільний час нудно і одноманітно.

Вчення: Я з вами не згоден. Вітя проводить свій вільний час цікаво і з користю для себе.

При виконанні цієї вправи учень підставляє в мовної зразок, заданий в репліці вчителя, нову лексичну одиницю. Робить він це також природно, бо не згоден з учителем.

Трансформаційні умовно-мовні вправи.

Учитель: Вітя часто ходить в кіно, театр.

Учень: Я теж часто ходжу в театр.

Важливо підкреслити, що комплекс умовно-мовних лексичних вправ в повній мірі відображає структуру лексичного навички говоріння. Так, при виконанні имитативности умовно-мовленнєвих вправ учні у відповідь на поставлене вчителем завдання здійснює дію з імітації мовного образу, що міститься в репліці вчителя. При виконанні цієї вправи учень переважно опановує слуховим чином нової ЛЕ, тобто її формою. Він ніби повторює звукову форму ЛЕ за вчителем, але це повторення відбувається в процесі виконання мовної завдання, що дозволяє учневі засвоювати зв'язок між мовної завданням і формою ЛЕ.

У методиці вправи - це спеціально організована і цілеспрямована діяльність (Е.И.Пассов), навчальні дії, спрямовані на формування та вдосконалення мовленнєвих умінь і навичок і складові головну частину навчальної роботи на уроці (М.С.Ільін), процес вирішення умовно комунікативних або комунікативних завдань (І. Л. Бім), «спеціально організоване в навчальних умовах одно- або багаторазове виконання окремої операції, ряду операцій або дій мовного (або мовного) характеру» (Шатилов С.Ф.).

ПІД СИСТЕМОЮ УПРАЖНЕНІЙпонімают таку сукупність необхідних типів, видів і різновидів вправ, що виконуються в такій послідовності і в такій кількості, які враховують закономірності формування умінь і навичок в різних видах мовленнєвої діяльності в їх взаємодії і забезпечують максимально високий рівень опанування іноземних мов в заданих умовах (Шатилов З .Ф.).
У сукупності вправ характер і кількість останніх може варіюватися в залежності від цілей їх виконання - для розвитку комунікативних умінь або для формування окремих їх компонентів. Тому можна назвати наступну ієрархію понять: «система», «підсистема», «комплекс», «серія», «цикл», «група вправ»

тлумачення терміна «вправа» дозволяє виявити структуру вправи:

а) наявність мети (засвоїти, опанувати) - вправа, звичайно, може попутно працювати і на ті механізми, на формування яких воно безпосередньо не спрямоване, але все ж важливо визначити головну мету кожної вправи;

б) наявність змісту, тобто того, що засвоюється;

в) наявність реальних навчальних дій як опредмеченного процесу вирішення навчально-комунікативної завдання, реалізації методів і прийомів навчальної роботи;

г) облік умов (усвідомлення учнем мети навчальних дій, свій відбиток у свідомості змісту навчальних дій і наявної ситуації, в яких ці дії відбуваються);

д) здійснення контролю і самоконтролю (звірення виконуваного навчального дії зі зразком, еталоном, а також внесення корекцій, поправок) (В.М. Філатов, Т.А. Уланова).

Є.І. Пасів виділяє три основних компоненти, що визначають адекватність використання тієї чи іншої вправи:

1 конкретна мета. яку потрібно досягти за допомогою вправи;

2 якісні параметри вправи, що створюють його потенціал;

3 конкретні умови використання вправи.

Перший компонент - мета - вельми багатогранний. Це може бути:

а) навик (лексичний, граматичний, мовний);

в) якість навику (стійкість, гнучкість, і ін.);

г) якість вміння (самостійність, діалогічність і ін.);

д) механізм мовного висловлювання (антиципація, комбінування та ін.);

е) якість мовлення як процесу або продукту (швидкість, виразність, логічність);

ж) дію по формуванню навички (имитативности, трансформаційне і т.д.).

Другий компонент - параметри вправи - визначається перш за все складом і характером дії, яка вчиняє той, якого навчають при виконанні вправи (дія конструюють плану, комбінування мовних засобів або їх трансформація і т.д.).

Третій компонент - умова - може бути двох видів: умови зовнішні і внутрішні. Зовнішні умови визначаються фактором організації вправи:

- установка перед вправою, її характер;

- вербальне підкріплення в різних видах;

- ілюстративне підкріплення в різних видах;

- час на підготовку;

Внутрішні умовами можна вважати:

- рівень його умінь і навичок;

- ставлення учня до іноземної мови;

- мовної статус особистості в класі.

В рамках комунікативного підходу вдалими рекомендуються такі терміни, що позначають три існуючих в практиці навчання типу вправ (Шатилов С.Ф.):

ü справді-комунікативні (природно-комунікативні),

ü умовно-комунікативні (навчально-комунікативні)

-УМОВНО-МОВНІ ВПРАВИ (уру) (К УМОВНО-мовні вправи Є.І. пасів відносить переказ, опис, вираз відносини, оцінки. При виконанні умовно-мовленнєвих вправ необхідно установки формулювати так, щоб вони висловлювали будь-якої один з безлічі стимулів, спонукають людину висловитися в процесі реального спілкування. Замість звичайного «Поставте в минулому часі» можна сказати: «я буду говорити про те, що я зазвичай роблю, а ви поцікавтеся, чи робив я це раніше».

В умовно-мовних вправах репліка говорить задана, обумовлена, опори мають місце, але вони мають ситуативностью, мають мовної завданням. Тим самим створюються умови, адекватні мовним, що і дозволяє формулювати навик, здатний до перенесення.

-МОВНІ ВПРАВИ (РУ) (. Є.І. пасів виділяє п'ять узагальнених типів мовних завдань.

1. Повідомлення - повідомити, доповісти, інформувати;

2. Пояснення - охарактеризувати, показати, конкретизувати, уточнити, загострити увагу;

3. Схвалення - рекомендувати, порадити, підтвердити, підтримати, виправдати, похвалити, привітати, подякувати;

4. Засудження - покритикувати, спростувати, заперечити, заперечувати, присоромити, звинуватити, оскаржити;

5. Переконання - довести, обгрунтувати, запевнити, спонукати, переконати, вмовити, надихнути, настояти.

До мовних вправ відносяться:
а) граматичні ( «Поставте дієслова в відповідну особу», «Вставте необхідні закінчення прикметників / іменників», «Розкрийте дужки і поставте дієслово / присудок в потрібну тимчасову форму» і т.п.);
б) лексичні ( «Виділені слова замініть синонімами», «Вставте підходящі за змістом слова», «Згрупуйте слова за темами» і т.п.),
в) фонетичні ( «Згрупуйте слова за способом вимови», «Прочитайте наступний ряд слів» і т.п.).
Багато методисти стверджують, що ці вправи складають «фундамент усного мовлення». Вони бачать їх перевага в тому, що можна штучно ізолювати явища для їх детального вивчення, мовні вправи нібито закріплюють знання «значення, форми та вживання» якогось явища (пасів Є.І.)

Є.І. Пасів виділяє наступні найбільш використовувані види мовних вправ:

· Вправа в перекладі

· Трансформаційні вправи. ( «Зробіть наступні пропозиції питальними»)

· Символи вправи (з наборів лекс.едініц учень робить готове пропозицію)

Спроб класифікації вправ зроблено чимало. Частина методистів пропонує покласти в основу будь-якої один критерій: ступінь перетворення інформації (Н.І. Гез), можливість забезпечити вживання конкретних елементів мови (Б.А. Лапідус), підготовленість висловлювання (Н.С. Обносов), і ін. Є.І. Пасів вважає, що на основі одного критерію неможливо створити потрібну типологію вправ через різноманіття вправ і приватних цілей навчання. Він пропонує ієрархію критеріїв класифікації вправ, яка повинна поширюватися на навчання кожному з видів РД, тому що кожен з них специфічний і вимагає власних коштів свого розвитку. Він виділяє вихідний критерій, узгоджується з процесом становлення мовного вміння - мета вправи з точки зору етапів процесу становлення мовного вміння.

У сукупності вправ характер і кількість останніх може варіюватися в залежності від цілей їх виконання - для розвитку комунікативних умінь або для формування окремих їх компонентів. Тому можна назвати наступну ієрархію понять: «система», «підсистема», «комплекс», «серія», «цикл», «група вправ»

1. Мова, що розглядається як засіб спілкування - це складне явище, в якому можуть бути виділені різні сторони.

Ф. де Соссюр розрізняв

Мовленнєвої діяльності, складовою частиною якої є мова, тобто система знаків, які об'єднують сенс і акустичний образ

МОВА, --которую він вважав індивідуальним актом волі і розуміння. Академік Л.В. Щерба розрізняв три аспекти мови: мова. під якою він розумів процес говоріння і розуміння;

МОВНИЙ МАТЕРІАЛ. тобто суму окремих актів говоріння і розуміння, що тривають в спогаді.

мова має дві сторони: мовних систем. в яку входять як система граматики, так і звуковий лад і словниковий склад мови,

І МОВА, виражену в мовних одиницях, тобто діяльність, в яку, природно, слід включити і результат цієї діяльності - різного роду тексти.

В.Д. Аракін дає наступне визначення МОВИ - це людська діяльність, оформлена в мовних одиницях (пропозиціях), побудованих за правилами граматики цієї мови і виражають певні думки. Найпростішою одиницею мови є пропозиція, що виражає закінчену думку і складається зі слів даної мови, змінених за правилами морфології і з'єднаних за правилами синтаксису даної мови.

МОВА-являє собою реалізацію мовної системи в конкретних актах комунікації, тобто включає як сам процес спілкування, так і мовні твори або продукти цього процесу. (Н. Гез). Облік подібного розмежування дуже важливий для методики. Вивчення мови в строгому сенсі цього слова, як показав академік Л. В. Щерба, забезпечує лише знання системи мови, але не веде до користування цією системою як засобом спілкування. Для практичного користування мовою, тобто для оволодіння мовою, необхідно не тільки знання мовних засобів і правил їх використання в мові, а й автоматизоване їх використання в актах комунікації. З цього випливає, що в процесі навчання необхідно передбачити не тільки запам'ятовування і закріплення в пам'яті мовних засобів, формування навичок користування ними, а й практику в комунікації, тобто в здійсненні актів мови.

Це система взаємопов'язаних і взаємообумовлених одиниць і відносини між ними; в мові виділяють підсистеми (лексичну, граматичну, фонетичну), тому мова може бути системою підсистем; мова - це певний комунікативний код і правила користування цим кодом; мова - це система мовних засобів, необхідних і достатніх для здійснення комунікації

Мова - це процес використання мовних засобів мова - це процес реалізації мовної системи мова це не тільки процес, але і результат цього процесу

Лінгвістичний досвід представлений в обробленій формі

Лінгвістичний досвід представлений в необробленої формі