Реалізація контрольно-діагностичної функції - реалізація контрольно-діагностичної функції

Реалізація контрольно-діагностичної функції

Отже, контрольно-діагностична функція є невід'ємною частиною управлінської діяльності керівника дошкільного навчального закладу. Керівництво методичною роботою в дитячому саду здійснює заступник завідуючої по виховно-освітньої роботі (старший вихователь або методист), тобто його професійна діяльність також має управлінський характер з усіма ознаками і особливостями, зазначеними вище. Ось тільки посаду заступника (методиста) не передбачена в малокомплектних дитячих садах, тому завідувач ДНЗ всі функції управлінської діяльності, в тому числі і контрольну, реалізує сам. Навіть делегуючи деякі свої повноваження заступнику, медику та іншим фахівцям (згідно їх посадових обов'язків), керівник з усією відповідальністю повинен поставитися до контролю, пам'ятати, що реалізація цієї функції його управлінської діяльності передбачає наявність широкого кола теоретичних знань (про процедуру контролю), про правила і принципах його проведення, як зробити контроль ефективним, як правильно оцінити його результати.

Реалізація контрольно-діагностичної функції управлінської діяльності керівника включає в себе:

Контроль освітньо-виховного процесу. (Додаток №1)

Мета контролю стану виховно-освітньої роботи - вдосконалення педагогічного процесу в усіх вікових групах і надання кожному педагогу конкретної допомоги.

До здійснення контролю в дошкільному закладі, на думку М.В. Корепанова і І.А. Липчанский [27, 4], пред'являється ряд вимог:

Я керівнику важливо не просто контролювати стан справ, а створити єдину систему контролю всіх виховно-освітньої роботи в ДНЗ;

Я контроль необхідно планувати: ретельно намічати цілі, розглядаючи роботу з виховання та освіти дітей цілісно;

Я в процесі контролю важлива не констатація факту, а виявлення причин, що викликають недоліки, вироблення ефективних заходів щодо їх усунення;

Я контроль повинен бути своєчасним;

Я необхідно розкрити і проаналізувати всі обставини, які призвели до недоліків виховно-освітньої роботи з дітьми, оцінити всю педагогічну діяльність колективу, а не обмежуватися окремими негативними фактами;

Я після контролю повинно відбуватися гласне підведення підсумків;

Я контроль повинен виявити гідності і педагогічну ефективність праці вихователів, роботи колективу.

«Само слово« контроль »часто викликає у педагогів негативні емоції, а перевіряючі сприймаються як особи, які не стільки допомагають, скільки заважають працювати», - зазначає К.Ю.Белая [6, 8]. А як показує практика, негативне ставлення педагогів до контролю дуже ускладнює керівнику ДНЗ здійснення контрольно-діагностичної функції його управлінської діяльності. Отже, керівник повинен створити умови, що забезпечують максимальну ефективність контролю, крім цього, зацікавити співробітників в його об'єктивності. Ось кілька умов здійснення ефективного контролю, які, на думку М.В. Корепанова і І.А. Липчанский [27, 5], повинен пам'ятати керівник:

ь відмова в ході контролю від диктату, дріб'язкової опіки і регламентації діяльності педагога, надання йому права вільного вибору технологій виховання і навчання;

ь створення в ході контролю стимулів до активної творчої діяльності шляхом спільного пошуку оптимальних варіантів організації освітнього процесу та надання педагогу можливості апробувати їх на практиці;

ь створення умов для постійного самовдосконалення педагога, надання йому можливості для експериментальної, дослідницької діяльності;

ь прагнення в ході контролю не тільки об'єктивно оцінити діяльність педагога з навчання, виховання і розвитку дітей, але виявити динаміку розвитку особистості самого педагога, спільно намітити програму його подальшого вдосконалення.

Створення цих умов можливо при дотриманні деяких принципів організації контролю:

# 45; принцип генералізації - передбачає визначення головних, кардинальних напрямків діяльності керованої підсистеми, які потребують контролю в першу чергу (спростовує уявлення про те, що контроль в рівній мірі і об'ємі необхідний в усіх напрямках діяльності дошкільного навчального закладу);

# 45; принцип інтеграції - передбачає об'єднання зусиль педагогічного і батьківського колективів при здійсненні внутрісадовского контролю за умови пріоритетності прав керівника ДНЗ на його координацію;

# 45; принцип гуманізації всієї системи міжособистісних відносин в колективі вимагає в процесі контролю встановлення між керівником і контрольованим відносин взаєморозуміння і співпраці;

# 45; принцип індивідуалізації означає необхідність обов'язково враховувати своєрідність кожної творчої індивідуальності з метою створення в ході діяльності можливостей для самовираження цієї особистості;

# 45; принцип диференціації передбачає взаємозв'язок рівня контролю з результатами роботи всього педколективу і окремих його груп, що відрізняються за рівнем професіоналізму (є недоліки - контроль частіше, стабільно досягають високих результатів - на самоконтроль).

Реалізуючи контрольно- діагностичну функцію управління в дошкільному навчальному закладі, керівник в своїй діяльності використовує певний інструментарій. Це види контролю, способи фіксації його результатів, діагностичні методики.

У менеджменті, зазначає С.А. Езопови [18, 157], виділяють безліч видів контролю, класифікуючи їх:

· За часом здійснення (попередній, поточний, підсумковий);

· По суб'єктах його здійснення (самоконтроль, взаємоконтроль, колективний і адміністративний контроль);

· За змістом (фронтальний - загальний і локальний - за напрямками діяльності організації).

Можливості використання в управлінні різних видів контролю розкриті в таблиці: