Психологічний портрет дошкільника - психолога, інше

Психологічний портрет дошкільника (6-7 років)

До шести років у дитини за рахунок встановлення дистанції з іншою людиною і формування узагальненої концепції іншої людини встановлюються контури його власної «Я-концепції». Межі світу дитини розширюються: крім членів його сім'ї значущими стають інші люди - чужі, але якимось чином мають відношення до його життя. Дитина починає розуміти, що крім безумовної батьківської любові (властивою в нормально функціонуючої сім'ї) існує чужий, та людина, яка вторгається в психічний простір дитини, не питаючи його, хоче він цього чи ні. З цим чужим людиною дитина повинна вибудувати якісь відносини, він повинен освоювати моделі поведінки, які підходять для спілкування з ним. Діти шести років підвищено самолюбні, чутливі до слів і їх відтінків, до ставлення оточуючих.

Психологічний портрет дошкільника (6-7 років)

Разом з тим розвиваються і ті якості, які не вітаються батьками. Так, до шести років уже практично всі діти можуть брехати. У дітей можуть розвиватися «агресивні фантазії». Дитина може сказати: «мама, ти погана, я тебе не люблю». Спокійне відношення до таких проявів, відсутність роздратування і нетерпимості дозволяє дитині навчитися краще управляти собою, позитивно переробляти конфліктні ситуації.

Для розвитку повноцінної впевненості в собі і комфортного самопочуття дитини шести років потрібне спілкування з однолітками своєї статі, групова гра з однолітками.

В результаті участі в спільній грі у дитини накопичується корисний досвід переживання опору кордонів чужого і власного психологічного простору, він навчається встановлювати своє місце у спільній діяльності, власними силами «з'ясовувати відносини» з іншими. Дитина усвідомлює особливості свого «я» через те, як однолітки ставляться до його ігровим якостям.

При цьому дорослий знаходиться поруч, але він не разом з дитиною - тільки в такому випадку дитина дійсно навчається взаємодіяти з навколишнім світом. З цієї точки зору навіть бійка може бути краще, ніж благополуччя, підтримуване зовнішнім контролем дорослого. У грі з однолітками діти вчаться також терпінню і кооперативності - тим якостям, яке дозволяє їм надалі співпрацювати з іншими людьми.

Успіхи н невдачі дитини в діяльності і в спілкуванні, УСВА їм оцінки дорослих впливають на його образ самого себе. Якщо в цьому віці у дитини формується негативний образ власного «я», якщо він відчуває дефіцит самодоверія, то цей визначає низький рівень його домагань на успіх у виконанні навчальної діяльності, а також негативні очікування від спілкування з однолітками. Тому ступінь готовності дитини до школи визначає не тільки рівень його інтелектуального розвитку, але і те, наскільки у нього розвинене почуття власної гідності, що розуміється як глобальне переживання власної цінності, наскільки він вірить в свої можливості і не відчуває страху в прояві самого себе.

До кінця старшого дошкільного віку у дитини повинна бути сформована психологічна і особистісна готовність до систематичного шкільного навчання. Вона включає в себе такі взаємопов'язані аспекти:

Фізична готовність до школи визначається рівнем розвитку основних функціональних систем організму і складанням здоров'я дитини. Оцінка фізіологічної готовності здійснюється фахівцями - медиками відповідно до встановлених критеріїв. В основу цих критеріїв покладено здатність і готовність дитини 6-7 років переносити зрослі навантаження, пов'язані з початком систематичної навчальної діяльності, в тому числі зі сприйняттям і переробкою великого обсягу інформації, необхідністю тривалої контрацепції уваги, збереження вимушеної пози, інтелектуального і фізичного напруження і т . Д. При цьому потрібно враховувати, що саме в цьому віці відбувається суттєва перебудова всього організму, всіх фізіологічних систем дитини. Дитина виявляється готовий почати систематичне навчання до школи, але в той же час він має підвищену чутливість до несприятливих умов середовища. Особливо до надмірного інтелектуальному і фізичному напрузі. Чим молодша дитина, що надходить в школу. Тим важче йому буде справлятися з підвищеними навантаженнями і тим вищою буде ймовірність виникнення різних порушень в його здоров'я. Тому що надходять в загальноосвітню школу діти обов'язковому порядку повинні проходити медичне обстеження. На підставі обстеження дається висновок про фізіологічної готовності дитини до навчання в школі. Дитина вважається готовим до навчання в школі, якщо зі свого фізіологічного і біологічному рівню розвитку він відповідає формальному віком або опережівает його і не має медичних протипоказань за станом здоров'я.

При визначенні фізичного розвитку проводять оцінку таких основних показників: зростання, маса тіла, окружність грудної клітини. Критеріями біологічного віку є: кількість прорізати постійних зубів і досягнення вікової пропорції (співвідношення окружності голови і довжини тіла, яке до цього віку стає майже таким же, як і у дорослої людини; крім того, істотно збільшується довжина рук і ніг).

Також необхідно враховувати, що в цьому віці відбувається істотне розвиток опорно-рухової системи (скелета, мускулатури, суглобово-зв'язкового апарату). Однак процес окостеніння ще не завершений, а в деяких відділах ще тільки починається (фаланги пальців, зап'ястя). Тому неправильна посадка, тривала робота за столом, тривалі графічні вправи можуть привести до порушення постави, викривлення хребта, деформації кисті друкарській руки. Крім того, велике значення при визначенні готовності дитини до школи має рівень розвитку дрібної моторики, від якої залежить ступінь підготовленості руки до листа.

Старший дошкільний вік - це перехідний щабель у житті дитини, коли він ще не школяр, але вже не відчуває себе дошкільням. Негативна симптоматика починає проявлятися в повній мірі. Дитина різко змінюється, він стає більш важким у спілкуванні - проявляються негативізм, упертість, норовистість. Крім того, можуть проявлятися інші, характерні саме для даного вікового кризи, особливості: навмисність, безглуздість, штучне поведінку, блазнювання, вертлявого, клоунада. Дитина може ходити верткий ходою, говорити писклявим голосом, корчить пики і т.д. При цьому така поведінка викликає у оточуючих не посмішку, а, навпаки, роздратування, осуд. Такі особливості поведінки (на думку Л. С. Виготського) свідчить про втрату дитячої безпосередності. Старші дошкільнята перестають бути безпосередніми і наївними, як раніше, і стають менш зрозумілими для оточуючих. Причиною таких змін є диференціація (поділ) в свідомості дитини його внутрішнього і зовнішнього життя.

Симптоми кризи свідчать про те, що дитина перейшов на нову, більш високу ступінь свого розвитку, а вимоги і заходи впливу, які пред'являються до нього, відстають від нового рівня розвитку його потреб і можливостей. Якщо своєчасно змінити вимоги до дитини, то, як правило, це призводить до того, що криза поступово згасає. При цьому відмічено, що чим живіше, активніше дитина, тим більш яскраво у нього може проявитися криза, але і тим швидше може проходити його адаптація до школи. Багато дітей, зовні благополучні в дошкільний період, з приходом в перший клас переживають адаптацію набагато болючіше інших, так як криза у них може збігтися з початком шкільного навчання.

Психологічна готовність до навчання в школі відображає:

- загальний рівень психологічного розвитку дитини;

-рівень розвитку навчально-важливих якостей.

До навчально-важливих якостей відносяться:

-особистісно-мотиваційний блок готовності;

-прийняття навчального завдання;

- розвиток пізнавальних процесів;

-рівень розвитку мови;

Особистісно-мотиваційний блок готовності визначає те чи інше відношення до школи, навчання, бажання або небажання приймати навчальну задачу, виконувати завдання педагога.

У блок прийняття навчального завдання входить розуміння дитиною завдань, поставлених педагогів, бажання їх виконати, прагнення до успіху або бажання уникнути невдачі.

Розвиток пізнавальних процесів це:

-розвиток сприйняття форми, величини, кольору, часу, художніх творів;

-розвиток наочно-образної пам'яті, емоційної пам'яті, словесно-логічної пам'яті, рухової пам'яті і довільної;

-розвиток довільної уваги (здатність утримувати увагу на виконуваній роботі);

-розвиток логічного мислення (здатність знаходити схожість і відмінність різних предметів при порівнянні, уміння правильно об'єднувати предмети в групи за загальними істотними ознаками);

З шести або з семи років потрібно віддавати дитину в 1 клас?

Однозначно відповісти на це питання не можна. Так як необхідно враховувати ряд факторів, що визначають підготовленість дитини до навчання. Саме від того, наскільки дитина розвинена фізично, психічно, розумово і особистісно, а також який стан здоров'я дитини, і буде залежати з якого віку йому необхідно починати навчання в школі. Має значення весь комплекс факторів, що визначають рівень розвитку дитини, при якому вимоги систематичного навчання не будуть надмірними і не призведуть до порушення його здоров'я. Число учнів, які не справляються з вимогами стандартної шкільної програми наздоганяє 30% і більше.

Нагадаємо, що у дітей, які не підготовлених до систематичного навчання, важче і довше проходить період адаптації (пристосування) до школи, у них набагато частіше виявляються різні труднощі навчання, серед них значно більше невстигаючих, і не тільки в 1 класі.

Згідно санітарно-епідеміологічним правилам СанПин 2.42.1178-02 «Гігієнічні вимоги до умов навчання в загальноосвітніх установах» в перші класи шкіл приймаються діти сьомого чи восьмого року життя на розсуд батьків на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії (консультації) про готовність дитини до навчання.

Які заняття корисні для дитини в період підготовки його до школи?

Розвиток дрібних м'язів руки:

● робота з конструкторами різного типу;

● робота з ножицями пластиліном;

● малювання в альбомах (олівцями, фарбами)

Розвиток пізнавальних здібностей (розвиток пам'яті, уваги, сприйняття, мислення).

Які знання необхідні дитині під час вступу до школи?

Розвиток мови і готовність в оволодіння грамотою

Одним з важливих критеріїв готовності дитини до школи є розвиток фонематичного слуху, яке включає:

● Уміння інтонаційно виділяти звук у словах;

● Уміння виділяти заданий звук в потоці мовлення;

● Уміння визначати позицію звуку в словах (на початку, в середині, в кінці);

● Володіння навичками звукового (фонематичного) розбору слів: розрізнення голосних і приголосних звуків.

Уміння членувати слова на склади.

Уміння членувати прості речення на слова.

Уміння складати пропозиції з 3-4 слів.

Уміння використовувати узагальнюючі поняття, підбирати визначення до іменника.

Уміння складати розповідь по серії картинок, по сюжетній картинці, розповідь на задану тему.

Вміти складати розповідь про предметах.

Розвиток елементарних математичних уявлень і готовність до навчання математики

1.Счет і звіт предметів заданої кількості.

2.Владеніе прямим і зворотним рахунком в межах десяти.

3.Уменіе називати попереднє і наступне число від заданого.

4.Знання складу чисел першого десятка (з окремих одиниць) з двох менших чисел.

5. Значення цифр: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.

6. Значення знаків: +, -, =, вміння користуватися арифметичними знаками дій.

7. Уміння співвідносити цифру і число предметів.

8. Уміння вимірювати довжину предметів за допомогою умовної мірки.

9. Здатність складати і вирішувати завдання в одну дію на додавання і віднімання.

10. Значення геометричних фігур: коло, квадрат, трикутник.

11. Уміння ділити коло, квадрат на дві і чотири частини.

12. Уміння орієнтуватися на аркуші картатій паперу.

Кругозір дитини і готовність до засвоєння знань.

Мати загальні поняття про різні види діяльності дорослих.

Знати правила поведінки в громадських місцях і на вулиці.

Мати загальні поняття про пори року і сезонні явища.

Знати назву місяців, днів тижня і їх послідовність.

Вкрай важливо розуміти, що завдання дошкільного освіти - не підмінити собою школу, а забезпечити дитині всебічну підготовку і загальний розвиток для освоєння сучасних програм в початковій школі.

Завжди слід пам'ятати про душу дитини, його внутрішній світ - трепетному і раниму. Зрозуміти і зберегти цю чистоту, виростити з малюка розумного, благородного, творчої людини - погодьтеся, це головне завдання.