Психологічні особливості особистості тренера (частина 1)

М'яч для тренування футболістів

Спортсмен будь-якого рівня - від новачка до майстра високого класу - удосконалює свої навички і тренованість в умовах перевантаження нервової і фізіологічних систем. Високий рівень фізичної підготовленості можна досягти тільки за умови повного розуміння і співпраці між тренером і спортсменом.

Вивчення особистості тренера почалося в середині 20 століття. Ряд вчених-психологів внесли величезний вклад у вивчення цього питання. В кінці 60-х років в Англії англієць Хендрі намагався виявити особистісні особливості, необхідні ідеальному тренеру, і опитав для цього спортсменів і самих тренерів. Огілві і Татко вивчали особливості характеру тренера. Великий внесок у вивчення особистості тренера внесли такі дослідники як М.Мосстон, Джон Лой, Джон Вуден, Баррі Хуссман, Ніл і ряд інших зарубіжних вчених-психологів.

Розробкою даного питання активно займалися також і вітчизняні вчені. З 50-х років 20 століття. Радянські фахівці внесли чималий внесок у вивчення особистості тренера. Слід відзначити роботу таких психологів як Р.Л.Кричевский, А.Н.Леонтьев, Г.М.Андреева, І. П. Волков, Ю.А.Коломейцев, І.Н.Решетень

Майстерність тренера багато в чому визначається наявними у нього якостями, які надають своєрідність його спілкуванню з учнями, визначають швидкість і ступінь оволодіння: їм різними вміннями. До професійно важливих якостей тренера відносяться моральні, комунікабельні, вольові, інтелектуальні та психомоторні.

Тренер повинен володіти порожнистим комплексом моральних якостей: гуманізмом, ввічливістю, чесністю, вимогливістю, оптимізмом і ін. Так як моральне виховання учнів повинно базуватися не тільки на словесній формі впливу на них, але, перш за все на особистому прикладі. Особистий приклад - найкраща проповідь. Тренер зобов'язаний постійно стежити за собою, пред'являти до себе високі вимоги.

Не можна, виховуючи в учнів шанобливе ставлення до праці, самому проявляти халатне ставлення до своїх обов'язків: спізнюватися на заняття, приходити на нього незібраним, скасовувати заплановані заходи.

Тренер повинен володіти і такими моральними якостями, як принциповість, правдивість, самокритичність, працьовитість і справедливість.

Комунікативні якості, до яких відноситься товариськість, ввічливість, доброзичливість і ряд інших, допомагають тренеру встановлювати контакт з учнями в процесі спілкування і тим самим сприяють успіху виховної роботи тренера.

Розвиток вольових якостей є передумовою успіху в професійній діяльності тренера. Найважливішими вольовими якостями тренера вважаються: цілеспрямованість, ініціативність, сміливість, рішучість, витримка і самовладання. Всі ці якості знаходяться в тісному взаємозв'язку і взаємовпливі.

Спокій і витримка тренера не повинні підмінятися його байдужістю, байдужістю до своєї роботи. Тренер не повинен виходити з себе, втрачати над собою контроль, переходити на грубий і образливий тон.

Інтелектуальні якості допомагають тренеру знаходити правильні рішення у виховній роботі, обумовлюють ефективність творчості тренера, пошуку їм нових шляхів в навчанні і вихованні. До цих якостей відносять: ясність і логічність мислення, його критичність, уяву, винахідливість, дотепність, оперативність мислення, що характеризують здатність тренера швидко знаходити оптимальні рішення виникаючих задач.

Вимоги, пред'явлені до діяльності тренера, обумовлюють наявність у нього якостей перцептивної сфери (що визначають точність сприйняття, рухів спортсмена, швидкість сприйняття і оцінки ситуації), психомоторної сфери (впливають на точність виконання технічних прийомів при їх показі). Багато вправи, які повинен демонструвати тренер, вимагають великої фізичної сили, гнучкості, швидкості реакції. Тому тренеру необхідно підтримувати ці якості на належному рівні. А це пов'язано з дотриманням режиму харчування, зі спостереженням за своїм здоров'ям.

Майстерність тренера виявляється у специфічній інтуїції - здатності по невидимим для інших ознаками оцінювати виконання елементів, програм, передбачити тенденції і прогнозувати розвиток спортсмена і спортивного колективу.

У спортивній психології були зроблені спроби виявити модель ідеального тренера.

Так, англієць Хендрі намагався виявити особистісні особливості, необхідні ідеальному тренеру, і опитав для цього спортсменів і самих тренерів. Порівняння результатів опитування тих і інших дало подібні результати: тренер повинен бути відкритим, товариським, емоційно-стійким, здатним управляти спортсменом, особливо в змагальної ситуації. У нього повинен бути досить високий інтелект, розвинені впевненість в собі, практичність. Він повинен бути новатором, заповзятливим, рішучим і самостійним.

Однак вивчення психологічних особливостей тренерів показало, що їх уявлення про «ідеальному» тренера значно розходиться з тим, що вони являють собою в дійсності. Збіг було тільки по двом характеристикам - схильності до домінування (управління іншими) і готовності прийняти нове. Очевидно, бажане розійшлося з дійсністю.

Однак, очевидно, що ці особливості притаманні не всім видатним тренерам.

На думку американського психолога Б.Дж. Кретті, успіх у тренерській роботі в значній мірі залежить від знань, якими володіє тренер, від того, як він будує свої відносини зі спортсменами.

Подальші дослідження показали, що тренерам, швидко сприймає все нове, характерно прагнення до творчості, і їх дії не замикаються вузької програмою. Вони активно спілкуються, з колегами, в курсі всіх подій, знають все про своєму виді спорту в масштабах країни і на міжнародній арені.

Більш того, успішно працюють тренери мають певні педагогічними якостями, так як існує пряма залежність між здібностями викладача і придбанням знань і навичок спортсменами.

Дослідження емоційних реакцій під час змагань показують, що фізіологічні зрушення тренерів, що спостерігають за ходом змагальної боротьби, за своєю інтенсивністю подібні з показниками учасників змагань. Надмірний прояв емоцій, що характеризує відсутність самоконтролю у тренера, може бути небажаним. При цьому не тільки погіршуються результати виступу його вихованців, а й знижується його власна здатність приймати правильні рішення в складних ситуаціях.

Майстерність тренера багато в чому визначається наявними у нього якостями, які надають своєрідність його спілкуванню з учнями, визначають швидкість і ступінь оволодіння їм різними вміннями.

Всі професійно важливі якості тренера можна розділити на наступні групи: світоглядні, моральні, комунікативні (включаючи педагогічний такт), вольові, інтелектуальні, - включаючи перцептивні, аттенціонние (якості уваги), мнемические (якості пам'яті), - рухові (психомоторні).

Світогляд тренера мотивує всю його педагогічну діяльність як служіння своєму народові, державі, дає міцну основу для виховання в учнів активної життєвої позиції.

Відображенням громадського світогляду тренера є такі якості, як почуття відповідальності за майбутнє кожного учня як активного члена суспільства, відповідальність за долю суспільства в цілому. Виховуючи патріотизм, тренер повинен сам бути патріотом. Патріотизм тренера повинен проявлятися в гордості як за досягнення вітчизняних спортсменів на міжнародній арені, так і за досягнення країни в розвитку науки, літератури, мистецтва, масової фізичної культури. У той же час він повинен бути інтернаціоналістом, виступати в дружбу між народами, розглядати спорт як засіб зміцнення миру і взаєморозуміння між народами всіх країн.

Моральні якості відображаються в поведінці, в звичаї Моральність, або мораль, - це форма суспільної свідомості, що виконує функцію регулювання поведінки людини.