Психологічні лабораторії вУкаіни

А. Гартлі був попередником. Але якщо не брати до ува-ня хвилі ідеалістичної психології з кінця XVIII - початку XIX ве-ка, реалізацію природничо-наукового розуміння можна бачити у Гербарта (1776-1841), котрий найбільший вплив на чеську психологію, і особливо в спіхофізіке Вебера і Фехнера .

Гербарт дав стимул для введення матеріалістичних методів вимірювання психічних явищ, а тим самим і стимул для розвитку експериментальної психології. Одночасно він був ініціатором великого етапу перших кроків психофізіології, особливо психофізіології органів чуття, в розвитку якої далі брали участь Гельмгольц, Герінг і особливо - своєю психофизикой - вже названі Вебер і Фехнер. Математично сформульований закон Вебера, а потім і продуманий закон Фехнера про взаємозв'язок між інтенсивністю сприйняття і інтенсивністю подразника довгий час і по праву вважався одним з найбільш великих і головних відкриттів психології, але неправильно його розглядали як закон, що поширюється на всі психічні явища, а не тільки на область сприйняття (див. про це більш детально в розділі про сприйнятті).

Психофізіологія і психофізика дали імпульс для створення першої експериментальної психологічної лабораторії Вільгельма Вундта в Лейпцизі в 1879 році, визнаної університетом лише в 1886 році. Вундт заклав основи систематичного експериментального вивчений-чення психології та порівняльної психології. У Франції, де психо-логії приділяли увагу в експериментальному відношенні, головним чином, психіатри. виділялися Шарко, Рибо (який заснував першу психо-логічну лабораторію в «Колеж де Франс»), Жане (в лікарні Салпетріе) і Дюма (в закритому інституті св. Анни).

Російська психологія також мала свою традицію. Учень Гельмгольца Сєченов став одним з перших засновників наукової псіхофізіо-логії, особливо завдяки своїй праці «Рефлекси головного мозку», які надали безпосередній вплив на розвиток наукових ідей І. П. Павлова. Для нас має велике значення той факт, що наш соотечест-Венніка Іржі Прохазка своєю книгою "De functionibus systematis nervosi" (1784 рік, в 1957 р вийшла російською мовою під назвою «Трактат про функ-ціях нервової системи») цілком ймовірно, надав допомогою Січі-нова вплив на Павлова, поклавши основи науки про рефлекторної тео-рії.

Фаза психофізики, психофізіології (в загальному природно-науково орієнтована психологія) привела з боку ідеалістичних пси-хологов і філософів до критики метеріалістіческіх наслідків. Поняття «душа» стало, з одного боку, предметом захисту, а з іншого - предметом критики. Було просто необхідністю розвитку поява прагнення уникнути «хоч би не було філософствування в психо-логії», а поняття «душа» просто обійти, не звертаючи на нього уваги на те, що психологія буде займатися тільки психічними проявле-нями.

Типовим напрямком став саме психофізичний парал-лелізм, який у своїй найбільш чистої позітівістіческой формі (у нас представлений Фр. Крейчі) заперечував філософствування і спирався почасти на психофізику, почасти на ассоціоністов.

Він хотів стати «психологією без душі» (докір Бабака нашому Крейчі) абсолютно цілеспрямовано і свідомо.

Аналогічне прагнення стати психологією без душі мав і аме-ріканський біхевіоризм (психологія поведінки), представниками якого є Уотсон і Торндайнк, а раніше - Дьюї. Він хотів обмежитися лише стосунками SR / stimulus-response, стимул - ре-акція) і заперечував необхідність займатися проміжною ланкою SR, т. Е. Психічними процесами, пояснюючи це тим, що дані процес-си недоступні об'єктивному вивченню, а тільки суб'єктивного пере-живання. З психології поведінки вийшли і деякі сучасні теорії навчання.

Але поступово проти природничо психології і проти «психології без душі», що мала форму або паралелізму, або біхе-віорізма, виникало постійно зростаючий опір. Воно йшло з боку медичної психології, біологічно і «глибинно» ориенти-рова, а також з боку «духовно-науково» орієнтованих пси-хологов (феноменологія Гуссерля, персоналістики Штерна і особливо духовно-наукова психологія Ділтея, а також представники гештальт психології) .

У цій реакції на природничо-наукову психологію можна бачити подальшу історичну фазу розвитку психології.

Сучасна фаза розвитку характеризується, з одного боку, зна-ве внеском Павлова, а з іншого - впливом сучасних теорій навчання, теорії інформації і кібернетики. Чи не слу-чайно сучасні теорії навчання проявляли інтерес до навчання Па-влова і кібернетика з самого початку створює модель навчального мозку.

I. Психологія як частина філософської спекуляції.

II. Аплікація природних наук (особливо фізики та хімії) на пси-хологію: психофізіології та психофізика.

III. Перехідні напрямки, які прагнуть уникнути як філософс-ких наслідків, так і проблем суб'ектівнізма: психофізичний па-раллелізм, біхевіоризм.

IV. Реакція на природничо-наукову психологію і психологію «без душі»: глибинна психологія, гештальтпсихология, духовно-наукова психологія.

V. Сучасна психологія, яка визначається, з одного боку, фізіо-логией, з іншого - теоріями навчання, теоріями інформації та кіберне-тикой.