Психологічна підтримка батьків випускників очевидно, що в підготовці учнів до іспиту

нець, з'являються іспити - випробування не тільки для дітей, але і дія батьків. Адже ситуація іспиту - це не просто перевірка знань дітей, це ще й перевірка батьківської компетентності.
Роль школи в підтримці батьківської тривоги достатньо велика, оскільки школа так чи інакше підтримує в батьках відчуття, що саме вони відповідають за успіхи дитини. (Цікаві міркування про позицію школи як Колективного батька можна знайти в роботі А.І. Лунькова «Як допомогти дитині в навчанні в школі і вдома?».) Досить нагадати про такий широко поширеній практиці, як запрошення до школи батьків провинилися або погано успішних учнів . Тим самим школа явно або неявно дає батькам зрозуміти: «Це ви відповідаєте за своїх дітей, їх успішність - це показник того, наскільки ви гарні як батько». «Ваша дитина погано себе веде на уроці», - каже вчитель, тим самим делегуючи батькові відповідальність за поведінку дитини.
Хочу застерегти: все вищесказане ні в якому разі не означає, що батьки не повинні мати ніякого відношення до навчання. Ми вже неодноразово говорили про те, що жоден учасник освітнього процесу: ні дитина, ні батько, ні вчитель - не несе абсолютної відповідальності за результати навчання, за поведінку дитини; ця відповідальність розподіляється між ними всіма, і розподіл буде різним у залежності від віку дитини. І звичайно, слід розрізняти прагнення вчителя і психолога обговорити з батьком труднощі дитини і бажання покласти на батьків відповідальність за дитину.
Ми всі прекрасно знаємо, що необхідно поступово передавати дитині відповідальність за його шкільні справи (ця ідея чудово викладена в роботі Р. і Дж. Байярд «Ваш
неспокійний підліток »). Але, починаючи обговорювати цю відповідальність з українськими батьками, ми стикаємося з тривогою і страхом: адже для них це означає «пустити все на самоплив», що в кінцевому рахунку призведе до того, що вони виявляться в очах соціуму і своїх власних байдужими і безвідповідальними. Цікаво, що в нашій реальності «хороший батько» - це батько, активно включений в справи дитини і активно ці справи контролюючий. І для такого батька іспит - це ще одне терені його власної активності, в основі якої - та ж горезвісна тривога.
Таким чином, сприйняття ситуації іспиту як стресової у батьків, на наш погляд, може бути пов'язано зі сприйняттям іспиту як перевірки їх батьківської компетентності, чергового етапу «батьківського змагання», і з відчуттям власної відповідальності за результати дитини. Зрозуміло, що ці причини тісно взаємопов'язані і навіть десь можуть перетікати одна в іншу.
Проблема відповідальності в роботі з батьками з питання підготовки до іспиту має ще один важливий ракурс, а саме - уявлення батьків про розподіл відповідальності за навчальні успіхи дитини між батьками і школою. Це одна з найгостріших проблем в психолого-педаго- ня практиці. Можна зустріти дві крайності: з одного боку, спроба батьків покласти відповідальність за дитину на школу ( «Я вам віддав, ви і виховуйте»), з іншого - прагнення школи зробити відповідальним батька ( «Займіться дитиною»). Ситуація іспиту, безумовно, загострює подібні протиріччя. Досвід показує, що випадки, коли підготовка до іспиту перетворюється у взаємні звинувачення батьків і педагогів, на жаль, не так вже й рідкісні. Обидві сторони мають певні думки щодо того, який
внесок від них очікується в підготовці дитини до іспиту, але ці думки далеко не завжди збігаються, більше того, часто батьки і педагоги не мають єдиного уявлення про зони відповідальності один одного.
Якщо дитина готується не просто до випускного іспиту, а до ЄДІ, ситуація ускладнюється. Батьки, як правило, дуже смутно уявляють собі, що таке ЄДІ. Відомо, що нестача інформації підвищує тривогу, яку батьки, самі того не бажаючи, можуть передавати дітям. Не дуже розуміючи, як допомагати дитині здавати незнайомий і від того ще більш лякає іспит, явно або неявно транслюючи ірраціональні установки (всі ту ж «міфологію»), батько може стати для дитини додатковим стресовим чинником.
Отже, проаналізувавши специфіку проживання передекзаменаційного періоду батьками випускників, позначимо можливі завдання роботи психолога з батьками по підготовці до ЗНО та деякі ключові підходи до їх вирішення.

Завдання 1. Позначення розподілу відповідальності між батьками і школою.
Повноцінна психологічна підтримка випускників можлива тільки в тому випадку, коли психологам, педагогам і батькам вдається спільно виробити єдину стратегію. Відзначимо, що, з нашої точки зору, найбільш продуктивною позицією, що забезпечує емоційно комфортні для дитини умови і сприяє оптимальному розвитку дитини, є уявлення про розподіл відповідальності між батьками і навчальним закладом і як результат цього - співпраця. Звісно ж важливим, щоб дана позиція декларувалася і пред'являлась школою; «Ми разом допомагаємо нашим дітям підготуватися до іспиту».

Важливо при цьому також пам'ятати, що іспит - це випробування не батьків, а дітей. Якщо діти вже настільки великі, що здають іспити, то це їх життєве завдання, з якою вони повинні впоратися самі. Не тільки дітям необхідно говорити про те, що іспит - це ситуація, в якій не все залежить від них. Дуже важливо для батьків зрозуміти, що вони можуть зробити для своїх дітей, а що від них не залежить.
Завдання 2. Формування у батьків реалістичної картини ЄДІ і корекція нереалістичних очікувань. Розширення обізнаності батьків про сутність і процедури Єдиного державного іспиту, знайомство з конкретними завданнями, подолання «міфології» дозволяють знизити їхню тривогу, що, в свою чергу, допомагає батькам підтримувати дитину в цей непростий період.
Завдання 3. Підтримка батьків, які відчувають тривогу, підвищення мотивації у батьків, чиї діти вже здали вступні іспити до вузів.
Нам видається, що необхідно не обмежувати цю роботу рекомендаціями про те, як підтримати дитину і допомогти йому підготуватися до іспиту. Такі рекомендації можуть тільки посилювати тривогу батьків, збільшуючи його відповідальність і спонукаючи його робити ще більше для дитини, щоб в кінцевому рахунку сказати: «Його п'ятірки - це мої оцінки». Оскільки перед батьками дітей, що здають іспити, стоїть завдання не тільки суто навчальної допомоги, а й підтримки, зниження тривоги, то необхідно, на наш погляд, допомогти самим батькам почувати себе більш впевнено.
Як показує наш досвід, хороший підтримуючий ефект дає легалізація, тобто промовляння батьківських страхів і

побоювань, і перш за все самого явища «батьківського змагання». Коли обговорюється не сам факт успіхів або неуспіхів дитини, а прагнення батьків довести, що їхня дитина досить хороший, це дозволяє поділитися тривогами і нарешті розібратися, чим же так лякає ситуація іспиту: тим, що дитина отримає погану оцінку, або тим, що я можу виявитися поганим батьком? Зрозуміло, що позбутися оттревогі за один розмова не вийде.
| y / f Які форми роботи психолога дозволяють вирішувати поставлені завдання?
Перш за все це проведення тематичного батьківських зборів. Необхідно, щоб ці збори, з одного боку, дозволило батькам отримати інформацію про зміст і структуру підготовки до іспиту, яка реалізується в школі, а з іншого - осмислити свою частку відповідальності в цьому складному процесі. Крім того, збори дає психологу ряд додаткових можливостей:

Надати батькам необхідну інформацію з наступних тем:

психологічні особливості віку;
оптимальні умови підготовки до іспиту;
способи роботи з навчальним матеріалом;
організація режиму дня.

Провести анкетування батьків з метою виявлення:

ставлення батьків до ЄДІ;
батьківської оцінки здібностей своїх дітей;
батьківських настанов щодо іспиту.

Обговорити результати проведеного анкетування.