Провідна діяльність дітей в різних вікових періодах, соціальна мережа працівників освіти

ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ ДІТЕЙ У РІЗНИХ ВІКОВИХ ПЕРІОДАХ

Основною умовою психічного розвитку дитини є його власна активна діяльність. А. Н. Леонтьєв ввів в психологію розвитку поняття провідної діяльності. Він підкреслював, що «... головним процесом, який характеризує психічний розвиток дитини, є специфічний процес засвоєння або привласнення їм досягнень попередніх поколінь людей. ... Цей процес здійснюється в діяльності дитини по відношенню до предметів і явищ навколишнього світу, в якому втілені ці досягнення людини ». Саме в активній вмотивованої діяльності самої дитини відбувається формування його особистості. Причому це формування відбувається перш під впливом тієї діяльності, яка на даному етапі онтогенезу є провідною, яка зумовлює головні зміни в психічних процесах в психологічних особливостях особистості дитини (спілкування, гра, навчання, праця).

Провідна діяльність - це така діяльність, розвиток якої обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості дитини на певних стадіях його розвитку. При переході на новий рівень розвитку попередня діяльність не зникає, але втрачається її визначальна роль у розвитку. Так, гра - це провідна діяльність дошкільника, але грають і школярі, і дорослі люди. Ознакою переходу від однієї вікової стадії до іншої є саме зміна типу провідної діяльності, провідного ставлення дитини до дійсності.

У немовляти ведуча діяльність - безпосередньо емоційний контакт з дорослим, завдяки якому у нього утворюється потреба в спілкуванні з іншими людьми (з перших тижнів до року).

У ранньому дитинстві - ділове практичне співробітництво з дорослим. Дитина зайнятий предметом і діями з ним. Інтенсивне оволодіння предметно-гарматними операціями формує практичний інтелект. Мова використовується головним чином для налагодження співпраці з дорослими всередині спільної предметної діяльності. Потреба в мові виникає як засіб ділових контактів з дорослим (від року до трьох років).

У дошкільному віці провідною діяльністю є гра. В ігровій діяльності вперше формується і з'являється потреба дитини впливати на світ. А. М. Горький писав: «Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити». Всі ігри зазвичай відтворюють ті чи інші види практичної неігровий діяльності і тим самим відповідають потребі дитини взяти участь в житті і діяльності дорослих. Але дитина стає дорослою лише в уяві, подумки. Різні форми серйозної діяльності дорослих служать зразками, які відтворюються в ігровій діяльності: орієнтуючись на дорослого як на зразок, але тільки з предметами заступниками (іграшками) в сюжетно - рольовій грі. У грі для дитини є суттєвими не тільки властивості предметів, скільки ставлення до предмета, звідси - можливість заміщення предметів, що сприяє розвитку уяви. Граючи. дитина також опановує відповідними діями. Ігрова діяльність до кінця дошкільного віку диференціюється на такі форми, як сюжетно-рольова гра, ігри з правилами. У грі розвиваються не тільки пізнавальні процеси, мова, спілкування, поведінка, а й особистість дитини. Гра в дошкільному віці є універсальною формою розвитку, вона створює зону найближчого розвитку, служить основою для становлення майбутньої навчальної діяльності (від трьох до шести).

Чому гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці? Чи формуються в ній якості, які будуть сприяти майбутньої успішності дитини в школі? Чи може гра стати «містком» наступності між дошкільною та початковою загальною освітою?

Уже саме поняття «ведучий» дає нам підказку. Гра - діяльність, яка веде до формування нових якостей психіки та особистості дитини. Дуже важливо розуміти особливість дошкільного віку: центр психічної роботи дитини лежить не в його інтелекті, а в емоціях, але це не послаблює роботи мислення, а надає їй інший характер. Вся пізнавальна діяльність дитини спрямована тими цілями, які висуваються емоційною сферою і сферою активності. Таке поєднання оптимально представлено в грі.

1. У ній виникають нові види діяльності.

2. У цій діяльності формуються і перебудовуються окремі психічні функції (в грі з'являється творча уява).

3. Від цієї діяльності залежать спостережувані в цей час зміни особистості.

Виділення поняття «провідна діяльність» необхідно для розуміння суті її впливу на психічний розвиток людини. Послідовна зміна провідних видів діяльності означає, що при переході на новий рівень розвитку попередня діяльність не зникає, а втрачається її визначальна роль у розвитку. До сформованим раніше видів діяльності додаються нові і одночасно відбувається вікова якісна перебудова кожного виду діяльності.

З віком на перший план виходять одні, а на другий відсуваються інші види діяльності, так що змінюється ієрархія провідних видів діяльності.

Провідна діяльність і формування психічних процесів, особистісних утворень.

Розвиток дітей відбувається тільки за умови його власної активної діяльності, тому навчання і діяльність нерозривні. Розвиток дітей відбувається одночасно в багатьох видах діяльності, тобто це не означає, що тільки провідна діяльність веде за собою розвиток. Якщо якась діяльність особливо значима для дитини, це відіб'ється на становленні його особистості. але глибокого розвиваючого ефекту як від провідної діяльності не буде.

На що спрямована пізнавальна діяльність

Яка сфера психіки переважно розвивається

Дитинство 0-1 рік

Безпосереднє емоційне спілкування з дорослими (поза спільної діяльності)

На пізнання відносин

Потреба в спілкуванні. емоційні відносини

Раннє дитинство 1-3 роки

На пізнання предмета

Мова і наочно-дієве мислення. Поява «Я», зародження самосвідомості.

Дошкільний вік 3-7 років

На пізнання відносин

Потреба в суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності. Супідрядність мотивів.

Молодший шкільний вік 7-10 років

Навчально-пізнавальна діяльність (поєднання навчальної діяльності та міжособистісного спілкування)

Світогляд, професійні інтереси

• від народження до 5 років - стадія риття і копання. На цій стадії діти люблять грати в піску, робити пасочки і маніпулювати з відерцем і совочком;

• від 5 до 11 років - стадія полювання і захоплення. На цій стадії діти починають боятися чужих, у них з'являється агресивність, жорстокість, бажання відгородитися від дорослих, особливо сторонніх, і прагнення робити багато речей потайки;

• від 8 до 12 років - пастуша стадія. У цей період діти прагнуть мати свій власний куточок, причому вони будують свої укриття зазвичай у дворах чи в полі, в лісі, але не в будинку. Вони також люблять домашніх тварин і намагаються їх завести, щоб було про кого піклуватися і кому захищати. У де тей, особливо у дівчаток, в цей час з'являється прагнення до ласки і ніжності;

• від 11 до 15 років - землеробська стадія, яка пов'язана е інтересом до погоди, явищам природи, а також з любов'ю до садівництва, а у дівчаток і до квітникарства. У цей час у дітей з'являється спостережливість і обачність;

• від 14 до 20 років - стадія промисловості і торгівлі, або стадія сучасної людини. У цей час діти починають усвідомлювати роль грошей, а також значення арифметики і інших точних наук. Крім того, у хлопців виникає прагнення змінюватися раз особистими предметами.

Гетчинсон вважав, що з 8 років, тобто з пастушачої стадії, настає ера цивілізованої людини і саме з цього віку дітей можна систематично навчати, що неможливо на попередніх етапах. При цьому він виходив з ідеї Холла про те, що навчання має надстраиваться над певним етапом психічного розвитку, так як дозрівання організму підготовляє основу для навчання.

І Холл і Гетчинсон були переконані, що проходження кожної стадії обов'язково для нормального розвитку, а фіксація на якийсь із них веде до появи відхилень та аномалій в психіці. Виходячи з необхідності для дітей проживання всіх стадій психічного розвитку людства, Хол розробив механізм, який допомагає переходу з однієї стадії на іншу. Так як реально дитина не може перенестися в ті ж ситуації, які пережило людство, то перехід від однієї стадії до іншої здійснюється в грі, яка і є таким спеці фического механізмом. Так і з'являються дитячі ігри у війну, в козаків-розбійників і т.д. Хол підкреслював, що важливо не обмежувати дитину в прояві його інстинктів, які таким чином зживає, в тому числі і дитячі страхи.

2. Марцинковская Т. Історія дитячої психології.

3. Леонтьєв А.Н. Проблеми розвитку психіки. - М. тисяча дев'ятсот сімдесят дві