Програмоване навчання і контроль з фізіології

Навчальний посібник являє собою спосіб безмашинних програмованого навчання і контролю знань, заснований на принципі лінійного програмування з конструктивними відповідями. Його мета - допомогти студентам у вивченні фізіології, а викладачам - у контролі успішності учнів. Цей метод розроблений Г.И.Косицким в 1964-65 рр і (як показав досвід, накопичений на кафедрі фізіології українського державного медичного університету) є досить ефективним в навчанні студентів.

Відомо, що при машинному программированном контролі частіше застосовується метод вибору правильної відповіді серед багатьох інших - неправильних ответов.Такой контроль не сприяє розвитку логічного мислення, відповіді нерідко будуються на здогадах, при цьому можуть формуватися і хибні уявлення.

Розроблений Г.И.Косицким спосіб дає можливість конструювати відповіді, що допомагає виробити навички логічного мислення, творчо використовувати фактичний матеріал і більш міцно його засвоїти, глибше вивчити предмет.

Пропонований посібник відповідає цим вимогам, воно є також важливим елементом уніфікації викладання і може бути використано на кафедрах фізіології різних ВНЗ. Побудоване, в основному за принципом, розробленим Г.И.Косицким, даний посібник має і суттєві відмінності.

По-перше, воно включає додаткові питання щодо особливостей фізіології дітей (до кожного заняття-темі розроблено 15 таких питань, що відповідає числу квитків для одного заняття) Ці питання дані останніми в кінці теми, мають власну нумерацію і відокремлені рисою від інших питань.

По-друге, воно складається з двох частин, кожна з яких має різне назначеніе.Первая частина являє собою перелік питань з усіх розділів фізіології і включає 60 таких питань по темі кожного занятія.Вторая частина посібника містить відповіді на всі питання першої частини (раніше видавалися тільки питання).

Видання відповідей до питань програмованого контролю може зустріти і заперечення, що полягає в тому, що студенти будуть "механічно" заучувати відповіді на окремі питання і отримувати фрагментарні уявлення про предмете.Однако, з нашої точки зору, це заперечення не обгрунтоване, оскільки в навчальному посібнику розроблені різні питання, в тому числі і по найважливішим фізіологічним константам, знання яких є обов'язковим для кожного студента і майбутнього врача.Большая частина питань вимагає не запам'ятовування тієї чи іншої константи, а логічес кого мислення при конструюванні відповіді на питання: як, чому, яким чином? Для відповіді на ці запитання необхідно мати глибокі знання механізмів фізіологічних процесів, закономірностей діяльності органів і систем, що забезпечують гомеостаз, знання механізмів регулювання фізіологічних функцій організма.Ряд питань є завдання, які необхідно вирішити, тобто, переважна більшість питань вимагає не заучування окремих положень , а розуміння дисципліни.

Таким чином, пропоноване навчальний посібник з фізіології буде сприяти засвоєнню основного змісту предмета, розвитку логічного, творчого мислення учнів, стимулювати їх до більш глибокої підготовки до кожного заняття (програмований контроль з оцінкою знань студентів проводиться на кожному занятті), служити корисним довідником для викладачів і сприяти уніфікації викладання, а також полегшить працю викладача по контролю за навчанням студентів. Ми сподіваємося, що новий варіант безмашинних програмованого навчання і контролю знань буде успішно конкурувати з машинним програмованим навчанням і контролем.Пособіе може виконувати функцію вельми компактного програмованого підручника для більш швидкого, але, тим не менш, досить глибокого вивчення фізіології і забезпечити самоконтроль студентів при підготовці до занять.

ОПИС СПОСОБУ ПРОГРАМОВАНОГО КОНТРОЛЮ

(З конструктивними відповідями без навчальних машин)

При вивченні фізіології, як відомо, студент повинен: 1) засвоїти необхідний обсяг фактичного матеріалу; 2) навчитися осмислювати факти, тобто. отримати навички логічного міркування, навички теоретичного мислення; 3) вміти самостійно виконати основні експерименти, т.е.усвоіть певний обсяг практичних методик.

Як відомо, студент повинен з'явитися на практичні заняття з фізіології для проведення експериментальних робіт, прослухавши відповідні лекції і пропрацювавши необхідні розділи підручника і практікума.Без такої попередньої самостійної підготовки студент не зрозуміє сенсу виконаного експерименту.

Програмований контроль забезпечує перевірку ступеня готовності студента на кожному занятіі.Прі цьому учень повинен відповісти на 5 досить інформативних, але коротких вопросов.Небольшой розмір кроку, тобто. кількість відомостей, необхідних для відповіді на кожне з питань, а також певна логічна послідовність питань полегшують засвоєння матеріалу.

При складанні питань ми прагнули, щоб обсяг інформації в кожному з них був приблизно равним.Тщательная опрацювання всього матеріалу теми при складанні питань показала, що зазвичай його можна розділити на 60 подібних питань ( "кроків"). Якщо ж в окремих темах виходило менше питань , в це заняття включалося кілька найбільш важливих питань з попередньої теми, що також сприяло закріпленню пройденого матеріалу.

Кожен студент на початку навчального року разом з іншими підручниками отримує і посібник "Програмоване навчання і контроль з фізіології" .Таким чином, програмовані питання і відповіді на них до кожного заняття студентам відомі заранее.Перечітивая ці питання і продумуючи відповіді, студент при підготовці до заняття не тільки контролює себе, а й повторює весь матеріал досліджуваної теми.

Програмований контроль знань студентів за цим способом проводиться наступним образом.Каждий студент має 2 тонкі учнівські зошити по 12 аркушів, які використовуються ним протягом всього навчального року.На обкладинці кожного зошита записується її номер (1 і 2), прізвище студента і номер групи. ці зошити (на відміну від протоколів дослідів) зберігаються не у студентів, а у викладачів і видаються студентам лише на початку кожного заняття на час, відведений для програмованого контролю.

До кожного заняття студентів лікувального факультету складено 12 квитків, що містять по 5 різних, жодного разу не повторюються вопросов.Еслі в групах займається понад 12 студентів, кілька квитків дубліруется.Прінціп складання квитків для студентів лікувального факультету представлений у наведеній нижче табл.1.

З метою контролю роботи студентів у квитках і в студентських зошитах доцільно зберегти нумерацію питань, наведену в таблиці.

На проведення програмованого контролю відводиться 15 хв (10 хв - письмові відповіді на питання, 5 хв перевірка) .Якщо на перших заняттях студенти ніяк не укладаються в цей час, то в подальшому воно виявляється цілком достаточним.Контроль проводиться на початку кожного заняття, виключаючи вступне заняття і колоквіуми.

Отримавши квиток, що містить 5 питань, в зошиті N1 студент повинен вказати дату заняття, назва теми та номер квитка, а потім, не переписуючи кожен з 5 питань, а лише проставивши їх номери, дати на них письмовий ответ.На цю роботу дається 10 хв .Якщо ж студент спочатку механічно переписує всі питання, то у відведений часом не укладивается.Кроме того, для економії часу студент в своїй відповіді не повинен повторювати текст вопроса.Напрімер, на питання "Чому дорівнює життєва ємність легенів?" відповідь має бути. "4000-5500 мл", а не: "Життєва ємність легенів дорівнює 4000-5500 мл".

При складанні самостійних відповідей використання будь-яких навчальних посібників і розмови студентів один з одним, також як і питання викладачеві, забороняються.

Через 10 хв зошити N1 збирає черговий студент і здає їх викладачеві, а тетрадіN2 залишаються у студентів для оцінки контрольної работи.Теперь студент порівнює свою відповідь, написаний ним у першій зошити, з еталоном, тобто. правильною відповіддю, що він дав у другій частині цього ж посібники. У цей час дозволяється користуватися не тільки посібником з готовими відповідями, але і підручниками, практикумами, записами лекцій та іншими навчальними посібниками, а також розмовляти один з одним і з викладачем.

У зошиті N2 (в якій також зазначаються дата і тема заняття, номер квитка і номери питань) проти номера питання студент проставляє знак (+), якщо раніше записаний ним у зошиті N1 (що знаходиться тепер у викладача) відповідь на це питання виявилося правильним, або ж знак (-), якщо складений відповідь виявився неправильним, або (+/-), якщо відповідь була частково правільним.В разі неправильного або неповного відповіді студент зобов'язаний переписати в зошит N2 правильну відповідь на відповідне питання, щоб краще запам'ятати правильну відповідь.

Після самостійної перевірки правильності своїх відповідей студент у другій зошити ставить собі оцінку за п'ятибальною системою, при цьому знак (+) відповідає 1 балу, знак (+/-) - 0,5 бала. Оцінка може бути 0; 0,5; 1,0; 1,5 і т.д. (До 5,0) .Якщо відповідь-еталон дан трохи ширше, ніж вимагає питання, а відповідь студента кілька вже, але відповідає питання, то оцінку студенту знижувати не слід - він отримує додаткову корисну інформацію.

Оцінивши якість своїх знань в зошитах N2, студенти здають викладачеві зошити і білети з питаннями.

Самооцінки студентів заносяться викладачем в журнал.Проставленная оцінка в журнал свідчить також про присутність студента на занятіі.Преподаватель вибірково перевіряє 2-3 зошити для того, щоб проконтролювати правильність і сумлінність роботи студентів і більш точно простежити за їх успехамі.Виборочную перевірку викладач встигає зробити на занятті під час виконання студентами практичних работ.Следовательно, програмований контроль не веде до збільшення навчального навантаження викладача.

Деякі приклади невірних відповідей та неправильних самооцінок неодмінно обговорюються в групі, а з виховною метою можуть бути доведені до відома всього факультету на черговий лекції.

Та обставина, що відповіді студента залишаються фіксованими в журналі студентської групи і зберігаються у викладача протягом року, змушує студента ставитися до цього більш серйозно.

На відміну від системи з вибором готових відповідей, цей метод вимагає конструктивних відповідей, що розвиває навички самостійного мислення і не привчає до шаблонним формулювань.

При такій порівняно нескладної системі вдається виконати ряд вимог, що пред'являються до програмованого навчання, а саме:

1.Материал розбитий на окремі маленькі розділи або "кроки", розташовані в відомої логічної послідовності.

2.Студент отримує конкретні питання, на які має дати негайну відповідь.

3.Студент має можливість тут же переконатися в правильності своєї відповіді і самостійно оцінити свої знання.

Для успішної роботи з програмованим контролем потрібно чітка організація кожного його звена.Необходімо забезпечити випадковий вибір номера квитка і жорсткий контроль над тим, який саме номер квитка дістався тому чи іншому учню, суворий контроль за послідовністю здачі зошитів викладачеві.

Під час відповідей необхідно виключити використання шпаргалок і будь-якої навчальної літератури або матеріалів лекцій. Порушення "жорсткості" хоча б однієї з ланок цієї системи рівносильне поломки навчальної машини і призведе до таких же результатів.

Описаний спосіб програмованого контролю дозволяє контролювати кожного студента на кожному занятті і одночасно значною мірою звільнити викладача від одноманітною "механічної" роботи, від витрати часу на повторення порівняно простих істин, формулювань, ціфр.Освободівшееся час може бути використано більш ефективно для творчого педагогічного процесу: для розбору найбільш складних положень, дискусій щодо спірних питань, а також для додаткової індивідуальної роботи з тими студентами, які в цьому потребують (здатними або, навпаки, відстаючими) та ін.

Слід наголосити й на тому, що цей метод не потребує додаткових матеріальних витрат, а так як він заснований на принципі конструктивних відповідей, то в деякому відношенні дає результати навіть краще, ніж використання дорогих машин, заснованих на принципі вибору готових відповідей.

На завершення слід підкреслити, що ми не схильні переоцінювати значення зазначеного методу і вважати його панацеей.Как і при всякому способі, заснованому на принципі лінійного програмування, для учня найважчим залишається синтез матеріалу і формування уявлення про проблему в целом.Поетому пропонований спосіб призначений аж ніяк не для заміни, а лише для доповнення інших, звичайних форм контролю - колоквіуми, семінарські розбори важкого розділу або проблеми, усного опитування на занятті і т.д.Более того, значення цих форм спілкування п едагога з учнями при даному программированном контролі навіть зростає, т.к. вони проходять на зовсім іншому рівні, ніж при відсутності програмованого контролю, який спонукає студента до систематичної подготовке.Педагог позбавлений при цьому від необхідності витрачати час на повторення тривіальних істин, цифрового "матеріалу" .Час співбесіди можна більш продуктивно використовувати для розвитку творчого, логічного мислення учнів і систематизації основних уявлень про предмете.Такая педагогічна робота стає більш ефективною і більш інтенсивної, ніж зазвичай.

Член-кореспондент АМН СРСР,

заслужений діяч науки РРФСР, професор

Ч А С Т Ь 1. В О П И Т А Н