прогностичні вміння

Прогнозування діяльності педагога як процес отримання випереджаючої інформації про результати дій будується на основі знання сутності та логіки педагогічного процесу, закономірностей вікового і індивідуального розвитку учнів. 'Це дозволяє передбачати, що учнями може неправильно зрозуміти, який сенс вони можуть вкласти в ті чи інші педагогічні дії; які можуть бути помилки при сприйнятті матеріалу в зв'язку з наявними у школярів життєвими уявленнями і, навпаки, який їхній досвід буде сприяти більш глибокому) проникненню в сутність досліджуваного. Педагогічне прогнозування передбачає також бачення тих якостей учнів і особливостей колективу, які можуть бути сформовані за той чи інший проміжок часу. Без прогностичних умінні не обійтися і в тому випадку, якщо педагог звертається до проблеми висунення близьких, середніх і далеких перспектив розвитку колективу і особистості. Тут проявляється взаємозв'язок процесів прогнозування і цілепокладання.

Склад прогностичних умінь можна представити таким чином: висунення педагогічних цілей і завдань; відбір способів досягнення педагогічних цілей; передбачення результату, можливих відхилень і небажаних явищ; визначення етапів (або стадій) педагогічного процесу; розподіл часу; планувати спільно з учнями життєдіяльності.

Залежно від спрямованості педагогічного завдання прогностичні вміння можна об'єднати в три групи:

-вміння прогнозувати розвиток колективу; динаміку його структури, розвиток системи взаємовідносин, зміна положення активу і окремих учнів в системі взаємин і т.п .;

-вміння прогнозувати розвиток особистості: її якостей. Почуттів, волі і поведінки, можливих відхилень у розвитку, труднощів у встановленні взаємин з однолітками і т.п .;

-вміння прогнозувати хід педагогічного процесу.

Освітні, виховні та розвиваючі можливості навчального матеріалу; труднощі учнів у навчанні та інших видах діяльності; результати застосування тих чи інших методів, прийомів і засобів навчання і виховання і т.п.

Уміння педагогічного прогнозування вимагають від педагога оволодіння такими методами інтелектуальної діяльності, як моделювання, висування гіпотез, уявний експеримент, екстраполірованіе і ін.