Професійна діяльність викладача вузу

Професійна діяльність викладача ВНЗ є вид постійно виконаної діяльності, специфіка якої полягає в психолого-педагогічному впливі на студентів з урахуванням їх індивідуальних і вікових особливостей, запитів, інтересів, захоплень, духовного світу і разом з тим в цілеспрямованому управлінні процесом навчання і розвитку особистості.
Специфічність діяльності викладача полягає в тому, що його основним засобом є вербальне і невербальне поведінка. Навчально-виховний процес будується на засадах гуманності, індивідуального підходу, любові до студентів, уваги до всіх сфер їх життя.

До основних властивостей особистості викладача, забезпечують-БЕЗПЕЧУЮТЬ успіх його діяльності, відносяться:
-інтерес і любов до своєї професії і предмета;
-відповідальність;
-захопленість;
-творчі здібності;
-врівноваженість, почуття такту;
-почуття гумору;
-товариськість;
-самостійність;
-людяність;
-доброзичливість;
-ясність і критичність розуму;
-винахідливість;
-розвинену уяву;
-цілеспрямованість пам'яті;
-хороша дикція;
-спостережливість і ін.
Вирішальними умовами успіху викладача є його схильність і здатність до педагогічної діяльності, сукупність рис і якостей, що відповідають вимогам і особливостям навчально-виховної роботи.
У структуру діяльності викладача входять цілі, мотиви, способи, пізнавальні процеси, знання, навички, вміння, властивості особистості і т.д.
Діяльність викладача - це і мистецтво і реалізація психолого-педагогічних знань. Мистецтво тому, що кожне заняття неповторно. Його хід, цілі та засоби, що використовуються викладачем в процесі роботи, залежать від цілого ряду чинників, багато з яких важко передбачити заздалегідь. Тому, викладацька праця як будь-яке мистецтво, вимагає певного рівня майстерності.
Педагогічна майстерність - це високий рівень професійної діяльності викладача ВНЗ, педагога.
Зовні педагогічну майстерність проявляється в успішному творчому вирішенні найрізноманітніших навчально-педагогічних задач, в ефективному використанні різних способів навчально-виховної роботи і досягнення її цілей. Педагогічна майстерність - це функціонуюча система знань, навичок, умінь, психічних процесів, властивостей особистості, що забезпечують виконання професійних завдань преподава-теля. В цьому плані педагогічна майстерність - вираз особисто-сті викладача, його можливостей і здібностей самостійно-тельно, творчо, кваліфіковано займатися педагогічною діяльністю.
У психологічній і педагогічній літературі педаго-ня майстерність нерідко трактується або як сукупність знань, навичок, умінь, або ж як єдність особистих якостей, знань, умінь і навичок, необхідних педагогу.
Питання, яким повинен бути викладач ВНЗ, завжди стояв в центрі уваги педагогів. Постійно велися спостереження, експерименти, дослідження особистості педагога, публікувалися статті в журналах, монографії. У всіх роботах мова йде про те, що повинен представляти педагог як особистість, фахівець, людина, що він повинен зробити для оволодіння певним педагоги-ного майстерністю, як його вдосконалювати, підвищити його рівень.
Цілком очевидно, що успішність оволодіння педа-гогіческім майстерністю залежить від властивостей особистості викладача.
Основні вміння, необхідні викладачеві, можна представити таким чином:
• Комунікативність викладача (контакт зі студентами);
• Діагностичне вміння (визначення індивідуальної працездатності студентів, працездатності групи, прогнозування результатів);
• Навички психолого-методичного планування;
• Організаторські вміння;
• Гностичні вміння (вміння передати знання студентам);
• Дослідницькі вміння.
Для того, щоб оволодіти цими вміннями, викладачеві необхідно мати високий рівень інтелектуального розвитку, широке коло інтересів і вмінь, живий і активний характер; проявляти гнучкість і бути готовим до перегляду своїх поглядів і постійного самовдосконалення.

Психолог Джон Керрол розрізняє три групи викладачів.
1. Консерватор. Він визнає тільки свою методику. «Не чіпайте його, - каже Дж.Керрол, - він непогано впорається з навчанням»;
2. Авантюрист. Дж, Керрол рекомендує позбавлятися від нього при першій же можливості.
3. Більшість, яке знаходиться між першою і другою групою, воно сприймає все нове, на нього і треба спиратися.

Педагогічне спілкування, по А. А. Леонтьєва, «Це професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним, що має певні педагогічні функції і на-правління на створення сприятливого психологічного клімату, а також на іншого роду оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнями і всередині учнівського колективу ».
Як бачимо, А.А.Леонтьев говорить про педагогічному спілкуванні в школі, але якщо взяти це ємне визначення за основу, то можна виділити чотири основні ознаки педагогічного спілкування у ВНЗ. По-перше, це професійне спілкування викладача зі студентами на заняттях і поза заняттями, а також з викладачами у педагогічній колективі. По-друге, педагогічне спілкування у ВНЗ має певні педагогічні функції і спрямоване на створення сприятливого клімату. По-третє, такою ознакою є те, що спілкування спрямоване на психологічну оптимізацію навчальної діяльності. Завдання викладача створити в аудиторії такий емоційний клімат, який стимулював би -створення оптимальних взаємин, найкращих для розвитку мотивації студентів. І, нарешті, четвертим ознакою педагогічного спілкування є те, що воно спрямоване на психологічну оптимізацію відносин між самими педагогами, освітянами та студентами і всередині.
джерело Сільмарілл