Принципи та закономірності виховання - психолога, інше

Принципи та закономірності виховання

Виховання в педагогічному значенні

спеціальна діяльність, що має на меті формування певних якостей, властивостей і відносин людини.

процес цілеспрямованого формування особистості в умовах спеціально організованої виховної системи, що забезпечує взаємодію вихователів і виховуваних;

Важлива суттєва характеристика виховання в педагогічному значенні - формування у дітей ставлення до предметів, явищ, фактів, подій навколишнього світу

Разом з тим, як власне смислове значення, кожне з трьох понять має і власні відмітні ознаки:

У процесі соціалізації людина формується як потенційний член суспільства. Будь-яке суспільство зацікавлено, щоб його члени були законослухняними громадянами (політична соціалізація), компетентно брали участь у продуктивній діяльності (професійна соціалізація), будували своє життя за законами моралі (моральна соціалізація).

Недільна школа, заняття з майбутніми першокласниками. Діти виконують завдання. Доглянутий хлопчик, не єдиний, але пізня дитина в родині, раптом перестає бути центром уваги. Каже вголос: - Я не буду виконувати. Педагог з посмішкою питає: «Не будеш, але і не роби». Батьки посміхаються. Хлопчик посидів трохи, подивився навколо, взяв в руки олівець і почав виконувати завдання і між іншим зробив дуже добре. Та й зараз успішно навчається. Виховання на кшталт немає, а результат є і школа не стала місцем примусу - варіативність виховного процесу.

В системі реальних відносин вихованця із зовнішнім світом відображаються об'єктивні причинно-наслідкові зв'язки, які набувають характеру педагогічних закономірностей.

Моральні ідеали є вищими критеріями мотиваційно-ціннісного ставлення особистості до життя і оточуючим людям. Особистість розвивається тільки в тому випадку, якщо вона збуджується до активної діяльності. З цього випливає наступна закономірність виховання: оволодіння загальнолюдської професійною культурою найбільш ефективно здійснюється в різних видах діяльності.

Ефективність виховання багато в чому залежить від власної активності вихованця, від змісту і способів організації його діяльності.

Розвиток особистості залежить від ступеня індивідуалізації і творчої спрямованості виховного процесу, який передбачає безпосередню мотивацію навчальної та інших видів діяльності, організацію саморуху до кінцевого результату. Моральне професійний розвиток дає можливість вихованцю відчути радість від усвідомлення власного росту

У процесі виховання необхідно проявляти гуманність і повагу до особистості в поєднанні з високою вимогливістю. Психологічною основою цієї закономірності є те, що характер відносин педагога і виховуваних особистості викликає в останньої певні внутрішні (емоційно-чуттєві) переживання і безпосередньо позначається на її діяльності та розвитку.

Принципи виховання - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів і організації виховного процесу.

1. принцип педагогічної доцільності. (Даний принцип передбачає таку педагогічну діяльність, яка б стимулювала і формувала в учнів духовні, фізичні, моральні якості, складові своєрідну програму особистості.)

3. Принцип зв'язку виховання з життям. (Вивчення теорії повинно спиратися на наявний у вихованців життєвий і професійний досвід. При цьому вихованці повинні активно включатися в суспільно корисну діяльність.)

4. Принцип розвитку самодіяльності особистості. (Головне завдання наставника полягає в тому, щоб розвинути самодіяльність учня. Педагогічне керівництво направлено на те, щоб викликати в учнів активність, самостійність і ініціативу.)

5. Принцип єдності вимог в поєднанні з повагою до особистості учнів (визначає напрямки розвитку відносин педагога і вихованців. Вимогливість є своєрідною мірою поваги до особистості учнів)

Принципи виховання тісно пов'язані між собою, їх вимоги часто виходять одне з іншого, обумовлюючи розвиваючий ефект виховання. Сукупність вимог принципів виховання, реалізованих в практичній діяльності, забезпечує системний підхід керівника освітнього закладу до виховного процесу, комплексний вплив на кожну людину і на колектив в цілому. Принципи виховання зумовлюють систему методів виховання, реалізуючись через їх практичне застосування. Вони також тісно пов'язані і з принципами навчання, забезпечуючи тим самим виховує характер навчання і розвиваючу спрямованість виховного процесу.

Виховання - основний елемент соціалізації тому саме воно дає можливість дитині швидше освоїти комплекс найбільш значимих для суспільства цінності і норм. Провідна роль в цьому процесі належить освітнім установам зокрема школі. В освітніх установах виховання організовується педагогами професіоналами, які наділені суспільством спеціальними повноваженнями і несуть перед ним професійну відповідальність. У цьому випадку мова йде про виховання як про педагогічному явищі, а саме поняття «виховання» розглядається в педагогічному значенні.

У педагогічному значенні можна визначити загальні ознаки:

У процесі виховання дитина не тільки пізнає світ, а й самого себе, усвідомлює своє місце серед інших людей, свої можливості в різних видах діяльності, свій особистісний потенціал.

Вихователь повинен бути вихований сам. У педагогів і батьків немає іншого шляху, як тільки культивувати у себе такі якості, які вони хотіли б прищепити своїм дітям. Виховання обов'язково повинно прагнути до розвитку особистості вихованців грунтуючись на їх індивідуальних і вікових особливостях в процесі освоєння культури. Концепція виховання, якою керується педагог при побудові педагогічного процесу, крім ряду вищевказаних чинників визначається також і волею самого педагога або педагогічного співтовариства.

Принципи та закономірності виховання

виховання з'явилося з моменту зародження суспільства і буде існувати поки існує суспільство;

виховання спрямоване на передачу накопиченого раніше досвіду (знань, трудових умінь, способів мислення, етичних і правових норм, культурних цінностей) від покоління до покоління;

виховання - як громадська думка має історичний характер, воно не залишається незмінним протягом усього періоду розвитку суспільства;

Разом з тим, як власне смислове значення, кожне з трьох понять має і власні відмітні ознаки:

виховання в педагогічному значенні є найвужчим, спеціалізованим і поглибленим напрямком виховання;

У процесі соціалізації людина формується як потенційний член суспільства. Будь-яке суспільство зацікавлено, щоб його члени були законослухняними громадянами (політична соціалізація), компетентно брали участь у продуктивній діяльності (професійна соціалізація), будували своє життя за законами моралі (моральна соціалізація).

Недільна школа, заняття з майбутніми першокласниками. Діти виконують завдання. Доглянутий хлопчик, не єдиний, але пізня дитина в родині, раптом перестає бути центром уваги. Каже вголос: - Я не буду виконувати. Педагог з посмішкою питає: «Не будеш, але і не роби». Батьки посміхаються. Хлопчик посидів трохи, подивився навколо, взяв в руки олівець і почав виконувати завдання і між іншим зробив дуже добре. Та й зараз успішно навчається. Виховання на кшталт немає, а результат є і школа не стала місцем примусу - варіативність виховного процесу.

В системі реальних відносин вихованця із зовнішнім світом відображаються об'єктивні причинно-наслідкові зв'язки, які набувають характеру педагогічних закономірностей.

Моральні ідеали є вищими критеріями мотиваційно-ціннісного ставлення особистості до життя і оточуючим людям. Особистість розвивається тільки в тому випадку, якщо вона збуджується до активної діяльності. З цього випливає наступна закономірність виховання: оволодіння загальнолюдської професійною культурою найбільш ефективно здійснюється в різних видах діяльності.

Ефективність виховання багато в чому залежить від власної активності вихованця, від змісту і способів організації його діяльності.

Розвиток особистості залежить від ступеня індивідуалізації і творчої спрямованості виховного процесу, який передбачає безпосередню мотивацію навчальної та інших видів діяльності, організацію саморуху до кінцевого результату. Моральне професійний розвиток дає можливість вихованцю відчути радість від усвідомлення власного росту

У процесі виховання необхідно проявляти гуманність і повагу до особистості в поєднанні з високою вимогливістю. Психологічною основою цієї закономірності є те, що характер відносин педагога і виховуваних особистості викликає в останньої певні внутрішні (емоційно-чуттєві) переживання і безпосередньо позначається на її діяльності та розвитку.

Принципи виховання - це загальні вихідні положення, в яких висловлю-ни основні вимоги до змісту, методів і організації виховного процесу.

1. принцип педагогічної доцільності. (Даний принцип передбачає таку педагогічну діяльність, яка б стимулювала і формувала в учнів духовні, фізичні, моральні якості, складові своєрідну програму особистості.)

3. Принцип зв'язку виховання з життям. (Вивчення теорії повинно спиратися на наявний у вихованців життя-ний і професійний досвід. При цьому вихованці повинні активно вклю-тися в суспільно корисну діяльність.)

4. Принцип розвитку самодіяльності особистості. (Головне завдання наставника полягає в тому, щоб розвинути самодіяльність учня. Педагогічне керівництво направлено на те, щоб викликати в учнів актив-ність, самостійність і ініціативу.)

5. Принцип єдності вимог в поєднанні з повагою до особистості учнів (визначає напрямки розвитку відносин педагога і вихованців. Вимогливість є своєрідною мірою поваги до особистості учнів)

Принципи виховання тісно пов'язані між собою, їх вимоги часто виходять одне з іншого, обумовлюючи розвиваючий ефект виховання. Сукупність вимог принципів виховання, реалізованих в практичній діяльності, забезпечує системний підхід керівника освітнього закладу до виховного процесу, комплексний вплив на кожну людину і на колектив в цілому. Принципи виховання зумовлюють систему методів виховання, реалізуючись через їх практичне застосування. Вони також тісно пов'язані і з принципами навчання, забезпечуючи тим самим виховує характер навчання і розвиваючу спрямованість виховного процесу.

Виховання - основний елемент соціалізації тому саме воно дає можливість дитині швидше освоїти комплекс найбільш значимих для суспільства цінності і норм. Провідна роль в цьому процесі належить освітнім установам зокрема школі. В освітніх установах виховання організовується педагогами професіоналами, які наділені суспільством спеціальними повноваженнями і несуть перед ним професійну відповідальність. У цьому випадку мова йде про виховання як про педагогічному явищі, а саме поняття «виховання» розглядається в педагогічному значенні.

У педагогічному значенні можна визначити загальні ознаки:

створення умов для засвоєння певних норм відносин;

У процесі виховання дитина не тільки пізнає світ, а й самого себе, усвідомлює своє місце серед інших людей, свої можливості в різних видах діяльності, свій особистісний потенціал.

Вихователь повинен бути вихований сам. У педагогів і батьків немає іншого шляху, як тільки культивувати у себе такі якості, які вони хотіли б прищепити своїм дітям. Виховання обов'язково повинно прагнути до розвитку особистості вихованців грунтуючись на їх індивідуальних і вікових особливостях в процесі освоєння культури. Концепція виховання, якою керується педагог при побудові педагогічного процесу, крім ряду вищевказаних чинників визначається також і волею самого педагога або педагогічного співтовариства.