Презентація на тему інтеграція, інклюзія в спеціальній педагогіці система понять форми інтеграції

Інтеграція, інклюзія в спеціальній педагогіці Система понять Форми інтеграції та інклюзії Завдання Принципи Переваги і проблеми Перспективи розвитку Досвід вУкаіни і за кордоном

ІНТЕГРАЦІЯ Интернальная У спеціальних класах (групах) масових шкіл (садів) Екстернальна інклюзії: у звичайному класі (групі) загальноосвітньої школи (садка) Інклюзія - самий радикальний варіант інтеграції.

Вибір змісту навчання (варіанти індивідуальної програми) Вибір організаційної форми При интернальной формі - вибір принципу комплектування контингенту (РДА + ДЦП та ін.) Визначення термінів засвоєння Кадрова підготовка: (навчання вчителів, тьюторів) Організаційні питання інтеграції (різних типів)

Принципи інтеграції різних типів (по Н.М. Назарової) Дитина з особливими освітніми потребами має загальні для всіх потреби, головна з яких потреба в любові і стимулює розвиток обстановці. Дитина повинна вести життя, що наближається до нормальної в максимальному ступені. Кращим місцем для дитини є його рідний будинок, і обов'язок місцевої влади сприяти тому, щоб діти з особливими освітніми потребами виховувалися в свої сім'ях. Вчитися можуть всі діти, а значить, всім їм, якими б важким не були порушення розвитку, повинна надаватися можливість отримати освіту. В основі - концепція «нормалізації» умов життя інвалідів.

Сильні сторони диференційованого освіти (в навчальних / виховних установах і вдома) Підготовлені кадри Розроблені методики Пристосована середу

Інклюзивна освіта означає розвиток загальної освіти, засноване на ідеї фізичної та організаційної доступності для всіх дітей, в тому числі дітей з ОВЗ. Інклюзивна освіта означає розвиток гнучких підходів, заснованих на ставленні до дітей як індивідуумам з різними потребами в навчанні. Інклюзивна освіта означає виключення будь-якої дискримінації дітей, при створенні особливих умов для дітей з ОВЗ. При ефективності розроблених методик, від інклюзії виграють всі діти, не тільки діти з ОВЗ. Ідеологія інклюзивної освіти:

Організаційні принципи інклюзії Діти ходять до місцевого (що знаходиться поруч з будинком) дитячий садок або школу. Програми раннього втручання готують до інтегративної дитячого садка, забезпечуючи право дитини з ОВЗ на відвідування дитячого садка. Методологія спрямована на підтримку дітей з різними здібностями (таким чином, поліпшується якість навчання не тільки дітей з особливими потребами, а й показники всіх дітей). Всі діти беруть участь у всіх заходах, де клас і шкільна середовище (спортивні заходи, вистави, конкурси, екскурсії та ін.) Є інклюзивними. Індивідуальне дитяче навчання підтримується спільною роботою вчителів, батьків і всіма тими, хто може надати таку підтримку.

Принципи формування індивідуальної програми навчання: Стосується всіх складових частин програми і звичній манері поведінки в класі Обов'язково для всіх працівників, залучених до процесу навчання є найбільш ефективним у підвищенні успішності учня Підходить для всіх учнів - не тільки для учнів з інвалідністю Служить редством пристосування до широкого колу можливостей учня Висловлює прийняття учня, повага до його індивідуальних потреб в навчанні

Переваги інклюзивної освіти (в інтересах дитини і суспільства) Виховання чуйності у здорових. Гуманізація суспільства. Повноцінну освіту Адаптація та інтеграція в соціум Адаптація та інтеграція в соціум Спілкування з одноліткам і Розуміння проблем інвалідів, поліпшення соц. системи

Умови успішної інклюзії ПравовиеМентальниеОрганізаціонно- педагогічні Жизнедеятельности Демократичне суспільство і правова захищеність. Пріоритет інтересів дитини. Можливість вибору: інтеграція / дифференци ація. Добровільна згода батьків дітей з ОВЗ. Готовність дитини з ОВЗ. Готовність здорових дітей до спільного навчання. Доброзичлива атмосфера в співтоваристві дітей, батьків і педагогів. Готовність суспільства в цілому. Система ранньої діагностики відхилень. Фінансова забезпеченість. Підготовка вихователів, кл. керівників, вчителів-предметників, до роботи в інклюзивну класі. Наявність асистента вчителя (сурдоперекладач, тьютор). Фахівці для підтримки поза класом (логопед, спеціальний психолог). Можливість розробки індивідуального «маршруту» навчання. Система оцінки результатів. Спеціальне облаштування пришкільній території, місць загального користування всередині школи (сходів, коридорів, туалетів), класів. Наприклад: пандуси, підйомники, пристосовані для візочників двері. Спеціальне навчальне обладнання, навчальні матеріали. Наприклад: індивідуальна звукопідсилююча апаратура. Спеціальний транспорт для дітей, обмежених в пересуванні.

Зовнішні умови Раннє виявлення порушень (на першому році життя) і проведення корекційної роботи з перших місяців життя. Бажання батьків навчати дитину разом зі здоровими дітьми, прагнення і готовність допомагати дитині в процесі спільного навчання. Обов'язкова корекційна допомога кожному інтегрованому дитині з ОВЗ. Обгрунтований відбір дітей з ОВЗ для інтегрованого навчання. Внутрішні умови Рівень психофізичного розвитку дитини (чим ближче він до норми, тим більше можливість успішного спільного навчання). Здатність дитини опанувати загальним освітнім стандартом в звичайні терміни: найбільша ефективність повної інклюзії - при невеликих порушеннями розвитку (з вадами зору, слабочуючих, візочників, з легкою формою ДЦП і ін.) Варіант: здатність займатися за індивідуальним маршрутом навчання. психологічна готовність учня з ОВЗ займатися в звичайному класі і ін. Готовність дитини з ОВЗ до інклюзії