Предмет і завдання дидактики

Загальне поняття про дидактику.

Виникнення і розвиток теорії навчання і освіти.

1.Общее поняття про дидактику.

Дидактика - розділ педагогічної науки. Педагогіка і дидактика знаходяться в співвідношенні цілого і приватного. Слово «дидактика» походить від грецького «дідаско», що в перекладі означає «вчити».

Предметом дидактики є навчання. розуміється як єдиний процес викладання і навчання.

Дидактика розглядає процес навчання в його нерозривній єдності з вихованням учня.

Завданнями дидактики є:

Визначення змісту освіти та його обсягу на кожному рівні навчання.

Опис і пояснення процесу навчання.

Розробка теоретичних моделей процесу навчання і перевірка їх на практиці.

Розробка більш досконалої організації процесу навчання, нових навчальних систем і нових технологій навчання.

Дидактика відповідає на 2 основних питання:

«Чому навчати?» «Як вчити?»

Питання стосується Це питання стосується

відбору змісту принципів, методів,

навчання, розробки форм і засобів

освітніх стандартів, навчання, технологій

навчальних планів і програм навчання

У процесі навчання і освіти учні опановують системою наукових знань, умінь і навичок, забезпечується розвиток якостей вихованості і здібностей школярів.

Дидактика тісно пов'язана з окремими методиками, які розглядають своєрідність навчання тієї чи іншої дисципліни.

Приватні методики відрізняються від дидактики більшою конкретністю. Так, дидактика розглядає загальні питання організації навчальної роботи на уроці, екскурсіях і т.п. Методика викладання української мови, наприклад, вивчає специфіку організації та проведення уроків з читання, грамоті, краснопису.

Дидактика розглядає спостереження як метод наочного навчання, застосовуваний на заняттях з усіх дисциплін. У методиці викладання природознавства цей метод конкретизується розкриттям специфічних особливостей спостережень метеорологічних, сезонних, добових, нічних і.т.д.

Крім загальної дидактики, існує велика кількість приватних дидактики, тобто методики викладання різних навчальних предметів (наприклад, методика викладання математики, фізики і т.д.) - вони вивчають особливості викладання конкретних предметів.

Дидактика - основа приватних методик. У свою чергу, вона спирається на практику викладання конкретних навчальних дисциплін і збагачується її даними.

2. Виникнення і розвиток теорії навчання і освіти.

Навчання як особливий вид суспільної діяльності виникло ще в Стародавньому світі і в середні віки. Відповідно до зміненими суспільними потребами створюються умови для становлення теорії навчання і освіти, яка найбільш чітке оформлення отримала в праці великого чеського педагога Я.А. Коменського (1592-1670) «Велика дидактика» (одна тисяча шістсот тридцять два).

Чеський педагог вперше висунув завдання «всіх вчити всьому». Він піддав гострій критиці схоластичне догматичне навчання в умовах середньовіччя. Що можна робити щеплення свідомості, відзначав він, «. нав'язувалася, втовкмачують, навіть вбивали насильно ». Я.А. Коменський відзначав, що істина всіх знань - відчуття, чуттєве сприйняття, немає нічого в розумі, чого раніше не було б у відчуттях. Природно, і вчити дітей слід шляхом спостережень оточуючих їх речей, виявлення причинних зв'язків.

Великий чеський педагог вимагав, щоб кожен учень все вивчав сам власними почуттями, пробував все вимовляти і робити, починав все застосовувати у відповідних вправах в спостереженні, у мові, у практиці. Я.А. Коменський вперше обгрунтував принципи, правила навчання, його форми і методи. Щасливий народ, стверджував він, багатий хорошими школами, підручниками, установами і методами навчання і виховання.

Англійський педагог Д. Локк (1632-1704) «Думки про виховання» (тисяча шістсот дев'яносто три) розробив концепцію виховання джентльмена, формування у нього готовності до «дорослого життя», ранньої професіоналізації.

За ідею розвитку пізнавальної самостійності дитини виступив французький педагог Ж.Ж. Руссо (1712-1778). У своїй праці «Еміль, або Про виховання» (1762) він висунув концепцію, згідно до? Торою навчання дітей слід проводити з урахуванням їх інтересів, запитів, потреб. Ж.Ж. Руссо піддав критиці сучасний йому книжковий характер навчання, голослівні пояснення, викладу. Ми, підкреслював Ж. Руссо, надаємо дуже великого значення словами: нашим балакучим вихованням ми створюємо тільки бюлетенів. Він закликав ши? Роко використовувати живе споглядання дітьми в процесі вивчення ними навколишньої природи. Праця, на його думку, дозволяє цілеспрямовано розвивати розумові сили дитини і забезпечує процес його соціал? Зації, вихованець повинен «працювати, як селянин, а думати, як філософ».

Німецький педагог І.Ф. Гербарт (1776-1841) розробив теорію «виховує навчання», об'єднуючи процес викладання і навчання особистості. Він вважав, що процес навчання має будувати за чотирма ступенями:

ясності - виділення матеріалу, поглиблене його розгляді питання? ня;

асоціації - зв'язок нового матеріалу з минулими знаннями;

системи - формування висновків, понять, законів;

методи - застосування отриманих знань.

Швейцарський педагог І.Г. Песталоцці (1746-1827) в працях «Лингард і Гертруда» (1781-1787), «Лебедина пісня» (1826) обгрунтував теорію елементарної освіти. Їм розкрито основні елементи всяким знанням: число, форма, слово. І.Г. Песталоцці висунув завдання розвитку у дітей усіх сил і здібностей, дар мови, листи, спостерігаючи? Ності, здатності вважати, вимірювати шляхом вправ. Щоб з? Нити людей, за його твердженням, їх треба любити. Вплив на них пропорційно любові до них. Праця, стверджував І.Г. Песталоцці, найважливіший елемент всебічного виховання і розвитку дітей.

Вважаючи головною і вищої завданням навчання розвиток у дітей уваги, пам'яті, мислення, німецький педагог А. Дістервег (1790-1866) в роботі «Керівництво для німецьких вчителів» (1835) рекомендує привчати школярів самостійно виконувати завдання, розвивати їх снів? Лющіе сили і здібності. У школі, за його словами, має панувати мислення, питання, відповіді, шукання і знаходження. Тільки ті знання, вміння і навички мають цінність, підкреслював він, які купуються самостійним шляхом, власними силами. Тому учень за все повинен досягти сам, чого він сам не придбає і не виробить в собі, тим він не стане і того він не матиме.

К.Д. Ушинський гостро критикував тих, хто недооцінював наукові рекомендації і хизувався своїм великим стажем роботи в школі. Нігілізм в педагогічній науці може принести шкоду справі навчання і виховання підростаючого покоління. Чим менше люди знайомі з теорією навчання і виховання, зазначав він, тим вони неосвічені.

Прогресивні педагогічні ідеї К.Д. Ушинського знайшли своє відображення в працях В.П.Вахтерова (1853-1924), П.Ф. Каптерева (1849-1922).

Основне місце вони відводили розвитку у молодших школярів пізнавальної самостійності. До чого учень дійшов сам, підкреслював В.П. Вахтерів, він засвоює більш свідомо, більше цінує, довше пам'ятає і краще застосовує на практиці. П.Ф. Каптерев вимагав, щоб учень в процесі навчання виявляв необхідну власну розумову діяльність, набував здатність правильно логічно мислити і говорити, самостійно відшукувати відповіді на питання, невідомі результати, нові висновки, вмів вчитися.

Значно педагогічна спадщина Л.Н. Толстого (1818-1910). Особливу увагу він приділяв розвитку самостійності, творчості дітей, формуванню у них готовності «з частковостей самим робити повідомлення». У Яснополянській школі учні писали твори про хліб, селі, хаті, дереві, події. «Якщо учень в школі не навчився сам нічого творити, - зазначав Л. Н. Толстой, - то і в житті він завжди буде тільки наслідувати, копіювати ».

У радянський період проблема подальшого вдосконалення змісту і методик початкової освіти, з'єднання освіти і виховання з суспільно корисною працею, з розвитком у них здібностей та інтересів розробляли А.В. Луначарський (1875-1933), П.П. Блонський (1884-1941), С.Т.Шацкий (1878-1941), А. С. Макаренка (1888-1939), В. О. Сухомлинський (1918-1970).

У широкому психолого-педагогічному плані розглянули актуальні проблеми подальшого вдосконалення навчання і освіти (А.М. Арсеньєв, Е.І. Моносзон), обгрунтували цілісність навчання як єдності всіх його компонентів, підвищення ефективності процесу навчання, розвиток пізнавальної самостійності учнів (М.А . Данилов, Б.П. Єсіпов, І.Т. Огородніков і ін.), розвиток пізнавальних інтересів школярів (Г. Щукіна).

Результати досліджень радянських вчених знайшли відображення в ряді концепцій управління пізнавальною діяльністю школярів. Одна з цих концепцій ґрунтується на поєднанні рішення задач пошукового характеру, проблемного викладу навчального матеріалу з засвоєнням готових уявлень, понять, висновків (М.Н. Скаткін, М.М. Махмутов, І. Я. Лернер); творчому підході до навчання, усвідомленого відбору і використання оптимальних з ряду можливих форм, методів навчання, найкоротшим шляхом ведуть до розв'язання поставлених завдань, що забезпечують досягнення найкращих результатів (Ю.К. Бабанський).

Широке поширення отримала концепція розвиваючого навчання. Спираючись на наукові праці Л.С. Виготського, Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Занков показали зрослі пізнавальні можливості молодших школярів, готовність їх при певному змісті і умовах навчання до більш широкого узагальнення, здатність до абстракції, рішенням пізнавальних завдань, до оволодіння великим теоретичним матеріалом, розкрили деякі шляхи поєднання засвоєння навчального матеріалу з прискоренням розвитку психічної діяльності.

У дидактиці традиційно виділяють 7 розділів, її структуру можна представити схемою.

У першому розділі дидактики розглядається питання змісту навчання, навчальні плани і програми.

У другому розділі досліджується процес навчання в різних дидактичних системах.

У третьому розділі розглядається закони і закономірності, притаманні процесу навчання і що випливають з них принципи навчання.

У четвертому розглядаються методи навчання і нерозривно з ними пов'язані засоби навчання.

У п'ятому розділі розглядається організація форми здійснення навчального процесу.

У шостому розділі розглядаються методи контролю результатів навчання, які забезпечують зворотний зв'язок в педагогічному процесі.

У сьомому розділі розглядаються існуючі технології і системи навчання, як традиційні, так і новаторські.

Викладання - процес діяльності викладача в ході навчання, спрямований на передачу учням знань, умінь і навичок.

Вчення - процес пізнавальної діяльності учня в ході навчання.

Навчання - така пізнавальна діяльність, в якій учні під керівництвом вчителя оволодівають ЗУН, розвивають свої пізнавальні здібності, формують світогляд.

Навчання розглядається як єдність двох процесів - викладання і навчання.

Освіта - система придбаних в процесі навчання ЗУН, способів мшленія.

Знання - це засвоєна навчально-пізнавальна інформація (факти, правила, закони, закономірності).

Уміння - сформована в учнів здатність здійснювати дії на основі отриманих знань.

Навички - автоматизовані вміння (швидке і безпомилкове виконання).

Форма навчання - спосіб зовнішньої організації процесу навчання (це урок, лекція, семінар, екскурсія, домашня робота).

Мета навчання - те, до чого прагне навчання, майбутнє, на яке спрямовані зусилля.

Метод навчання - спосіб досягнення мети і завдань навчання.

Засоби навчання - предметна підтримка навчального процесу; це різні об'єкти, що використовуються вчителем і учнями в процесі навчання; це найрізноманітніші матеріали і знаряддя навчального процесу, завдяки використанню яких більш успішно і за раціонально скорочений час досягаються поставлені цілі навчання (підручники, комп'ютери і т.д.). Результати навчання - це те, до чого приходить навчання, слідство навчального процесу, ступінь реалізації наміченої мети.