Поява елементів творчості в грі дітей раннього віку - студопедія

Розмова про творчість стосовно дітям раннього віку може здатися дивним. Адже творчість в загальному плані розглядається як діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей, що породжує щось нове, раніше не існувало. Однак погляд на проблему творчості з точки зору дитячої психології змушує уточнити це розуміння. Л. С. Виготський писав, що творчість виявляється скрізь, де людина уявляє, змінює, відступає від стереотипу, створює хоч крихту нового для себе або інших. З цієї точки зору можна і потрібно говорити про творчі проявах навіть в ранньому дитинстві, причому перші прояви дитячої творчості з'являються в грі дітей, і головним чином в заміщають діях. Не дозволяйте дітям бавитися другого року життя має переважно репродуктивний характер: їх дії цілком визначаються наочної ситуацією і демонстрацією дорослого. Використання предметів-заступників має чисто наслідувальний характер і погано усвідомлюється дитиною.

На третьому році життя гра, за даними Л. Н. Галігузова, зазнає значних змін, які полягають в наступному:

по-перше, посилюються ігрова мотивація і емоційна залученість дитини в гру: збільшується тривалість гри, дитина яскравіше і частіше проявляє різні емоції, значно наростає самостійність ігрових дій, їх незалежність від дорослого;

по-друге, істотно змінюється склад ігрових дій. Збільшується не тільки володіння ігровими навичками і число ігрових дій, але і їх варіативність. На зміну розрізненим діям дволіток приходить послідовна і самостійна відпрацювання схем одного сюжету. Так, для того щоб приготувати ляльці обід, дитина може протягом 15-20 хв різати овочі, складати їх в каструлю, помішувати, пробувати на смак, сервірувати стіл та ін. Згадаймо, що малюк в тій же ситуації побіжно підносив ложку до рота ляльки ;

по-третє, що, мабуть, найголовніше, в репертуар ігрового поведінки дітей міцно входять заміщення. Більшість дітей в кінці 3-го року життя без праці заміщають одні предмети іншими і самі дають їм відповідні назви. Ці заміщення часто бувають досить оригінальними власними винаходами дітей. Вони і є першими «продуктами» дитячої творчості. Отже, до кінця раннього віку складається новий спосіб дії дітей з предметами-заступниками. Дитина починає ясно бачити подібність і відмінність між позначає і позначається предметом; вибір предмета-заступника перестає бути випадковим - малюк спочатку шукає підходящий предмет і тільки потім дає йому нову назву. Усвідомленість, самостійність і оригінальність заміщають дій дітей дозволяють розглядати їх як прояви дитячої уяви. Розгромна замовна стаття свобода в оперуванні образами предметів і їх позначеннями (словами) дозволяє дитині переструктурировать наочну ситуацію в цілому, вирватися за її межі і створити свій власний сюжет гри. Л. Н. Галигузова описує наступний приклад такого переструктурування:

«Наташа (2 роки 11 місяців), погравши з лялькою, несподівано відсуває всі іграшки в сторону, бере два блюдця і кладе на них по кубику і на кожен ставить овальну деталь пірамідки. Повернувшись до дорослого, каже: "Це віконця (кубики), а це колобки сушаться". Потім Наташа знімає їх і кладе на їх місце плоский пластмасовий трикутник: "Ось міст, машини сюди проїжджають". Закривши один з отворів іншою деталлю конструктора, оголошує: "Закрито город, чи не проїжджати". Бере ложку і зображує нею машину, рухається по мосту: "Ду-ду-ду". Потім строго говорить, звертаючись до ложки: "Город закритий, куди ти їдеш?" Прибравши ложку, дівчинка повторює те ж саме з паличкою. »І т. Д. У даному прикладі дитина грає без опори на реалістичні іграшки, вільно заміщаючи один предмет іншим. Тут гра вже виступає як цілком самостійна, незалежна від дорослого діяльність, в якій дитина вільний від наочної ситуації і творить свій власний уявний світ.

У ранньому віці відбувається поділ предметно-практичної та ігрової діяльності дітей. На другому році життя гра дітей має процесуальний характер: ігрові дії одноактні, між собою не пов'язані, стереотипні. Дитина ще не усвідомлює, що він грає: він просто діє з предметами.

Формування ігрових заміщень здійснюється в спільній грі дитини з дорослим. Цей процес можна описати як перетворення розділеного з дорослим дії в індивідуальну дію дитини, в ході якого він відкриває новий спосіб дії з предметом і винаходить свої власні способи заміщення. У процесі формування ігрових заміщень дитина відокремлює дію (призначення) і назва (слово) від конкретного предмета, завдяки чому стає можливим перенесення значення одного предмета на інший. Перейменування предмета (введення знака) перетворює для дитини сприйняту ситуацію в смислове. Стає можливим дію від слова (або від думки), а не від речі.

Між третім і другим роком життя характер гри дітей суттєво змінюється: посилюється ігрова мотивація, змінюється структура ігрових дій, починає активно працювати уяву дітей. Оригінальні ігрові заміщення, які можна спостерігати вже у дітей третього року життя, можна розглядати як перші прояви уяви і творчості.