Подумайте і дайте відповідь - студопедія

- Чому саме в кінці XVIII століття предмет «природна ис-торію» був включений до навчальних планів губернських училищ?

- Які основні напрямки розвитку методики єство-знання в XIX столітті?

- Які нові проблеми в області методики природознавства розроблялися в XX столітті?

Міркуйте і доводьте. Що стосується труднощі зверніться до матеріалів підручника.

Ця робота допоможе вам у вирішенні методичних завдань.

1. У програмі по природної історії академік В. Ф. Зуєв виділив три напрямки і послідовність їх вивчення. Ка-кі це напряму? Які наукові і методичні ідеї заклали-ни в програму? Які з цих ідей використовуються в діючих програмах? Обгрунтуйте свою точку зору.

Які прийоми роботи з текстом пропонував використовувати В. Ф. Зуєв? Чому ця методика була більш прогресивною в порівнянні з ме-Тодика, застосовуваної в школах Західної Європи?

3. В. Ф. Зуєв вважав, що при викладанні природною исто-рии необхідно використовувати засоби наочності: предмети «в натурі» (принаймні - на картині), що кожна школа долж-на мати «збори натуральних речей», тобто навчальний кабінет, що необхідно вивчати, в першу чергу - природу свого краю, а «не рідкість іноземних країн», визначати на карті местонахож-дення об'єкта природи, і «. оголошуючи при тому причини, для чого ця річ в тому, а не іншому місці народиться », тобто встановлювати зв'язки між об'єктом природи і навколишнім середовищем. Оцініть погляди В. Ф. Зуєва з позиції сучасної методики природознавства.

4. У книзі «Предметні уроки в початковій школі» А. Я. Герд писав: «окремі природні науки, зоологія, ботаніка, міні-ралогія, фізика не повинні мати місце в народній школі; тут місце тільки для однієї нероздільної науки про навколишній світ - органічному та неорганічному. Вивчення неорганічного світу має передувати вивчення світу органічного »1.

Визначте, що спільного в поглядах А. Я. Герда і В. Ф. Зуєва на послідовність вивчення природи. Яким чином позиція А. Я. Герда знаходить відображення в сучасних програмах єство-знання. Висновок аргументуйте.

5. А. Я. Герд вважав за необхідне здійснювати викладання початкового природознавства в «формі предметних уроків», на кото-яких діти під керівництвом учителя вивчають натуральні предме-ти природи. Учитель проводить «живу бесіду з учнями», в ході якої він короткими питаннями спонукає учнів до пізнання досліджуваного ».

Оцініть погляди А. Я. Герда з позицій сучасної методики природознавства. Відповідь обґрунтуйте.

1 Герд А. Я. Предметні уроки в початковій школі. - Харків. 1883. - Ч. 1. - С. 7.

6. Виділіть основні напрямки розвитку методики єство-знання в XIX столітті.

7. Послідовник А. Я. Герда відомий вчений-методист В. П. Вах-теров був гарячим прихильником предметного навчання. У своїй книзі «Предметний метод навчання» він розкрив своє ставлення до предметного і словесному навчання, а саме: 1

Виключно словесне навчання

Не відповідає природі дитини Знижує успішність навчання в сенсі засвоєння і запам'ятовуючи-ня уроку Потребує великої затрати часу на пояснення Вимагає від учнів великих зусиль, часто перевищують їх сили Дає відомості недостатньо визначені та точні Дає тільки слова, а слова - тільки символи понять Дає дитині відомості бліді і неясні Чи не дозволяє учневі дізнатися про предмет більше того, що скаже вчитель Розвиває здатність жити в мріях Знижує в дітях впевненість у своїх знаннях

Відповідає природі дитини Значно підвищує успішний-ність навчання

Скорочує час на пояснення

Допомагає сприйняти нові відомості легко, вільно, без особливих зусиль Дає відомості певні і точні

Дає дітям не тільки нові поняття, а й нові представле-ня, враження і відчуття дає образи ясні

Дає можливість учневі самостійно знайти в предметі ознаки, про які не говорить ні вчитель, ні книга Розвиває спостережливість, яка грає велику роль в житті

Підвищує упевненість в своїх знаннях

Проаналізуйте кожен пункт зіставлення словесного і наочного навчання і зробіть висновок про правомірність цього зіставлення.

Які думки В. П. Вахтерова, на вашу думку, актуальні і в наш час? Міркуйте і аргументовано доводьте свою точку зору.

1 Вахтерова Е. О. Вахтеров В. П. його життя і робота. - М. Изд-во АПН РРФСР, 1961. - С. 28.

8. У системі початкового навчання В. П. Вахтеров відводив біль-ШОЕ місце пояснювального читання, в тому числі і при вивченні природи.

9. Відомий методист XX століття Л. С. Севрук стверджував, що рас-оповідь і бесіда є головними методами викладання есте-ствознанія, але вони повинні поєднуватися з наочністю. При цьому, на думку Л. С. Севрука, наочність не слід зводити тільки до демонстрації посібників, треба здійснювати її у вигляді дослідів і на-дотриманням, що проводяться самими дітьми для перевірки образів, осоз-нанних «по слову вчителя». З позицій сучасної методики оце-ните погляди Л. С. Севрука.

10. До початку XX століття в методиці початкового природознавства сло-жілісь три точки зору на навчальний предмет «природознавство» і методику його викладання.

Розкрийте сутність кожної точки зору, порівняйте їх. Який з них ви віддасте перевагу і чому?

Які сучасні програми можна зіставити з вказаною? Чому? Обгрунтуйте.

12. До початку 30-х рр. від ідеї комплексності відмовилися, в резуль-таті цього програма з природознавства 1932 р виглядала сліду-ющим чином: 1

1-й рік навчання - «Сезонні зміни в природі». Матеріал вивчається на основі безпосередніх спостережень дітей.

2-й рік навчання - «Город, сад (в місті - парк), ставок, річка, ліс, рослини та тварини в природі». Матеріал вивчається по окремих-ним «природним угрупованням».

3-й рік навчання - «Грунт і корисні копалини. Вода, воз-дух ». В кінці року починається тема «Життя рослин», переходячи щая в 4-й клас.

4-й рік навчання - «Життя рослин». «Життя тварин». «Життя і будову людського тіла».

З'ясуйте, чи використовувалися ідеї А. Я. Герда при розробці

1 Програма діяла до 1936/37 навчального року.

13. З 1937/38 навчального року природознавство як окремий навч-ний предмет було виключено з програм I і II класів. В пояс-чої записці до програм того періоду вказувалося, що знання про природу учні цих класів повинні отримувати на уроках читання та розвитку мовлення, а також на екскурсіях в природу і шляхом організації позакласних спостережень (в природі, живому куточку, на пришкільній ділянці) 1 .

З 1948/49 навчального року природознавство як окремий предмет діти стали вивчати лише в IV-му класі.

14. З 1958/59 навчального року в IV класі початкової школи дей-ствует інтегрований предмет - природознавство. Поясніть, чому цей предмет є інтегрованим.

Поява нового предмета зажадало подальшого здійснений-вання методики, розробки нових підходів до навчання при-родоведенію. Очолив цю роботу М. Н. Скаткін.

Визначте, які методичні ідеї (керівні положення) були покладені в основу розробки цього курсу. Які умови не-обхідних для реалізації цих ідей?

Якою мірою враховувався досвід попередніх років? Які прин-ціпіальние відмінності в методиці 60-х і 80-х рр. Міркуйте і до-показувала.

16. Чому в сучасних документах освітня галузь, що вивчає природу в початковій школі, називається не природовом-ням, а «Навколишній світ»?

17. Визначте, які нові проблеми в області методики ес-тествознанія розроблялися в XX столітті.

1 Під «пришкільних ділянкою» ми розуміємо всю територію, що належить школі.