Пластичне інтонування - в практиці музичного виховання дітей початкової школи
Сучасне суспільство потребує людей творчих, що володіють уявою, здатних самостійно мислити і вирішувати різні життєві проблеми, успішно взаємодіяти з оточуючими, проявляти ініціативу. Розвиток особистого творчого потенціалу дитини не можна розглядати як ізольований процес. Формування емоційного сприйняття прекрасного (музики, живопису, літератури) у дітей є не метою роботи, а засобом в загальному розвитку особистості. Ділячись досвідом роботи в цьому напрямку, вважаю важливим виділити початковий етап навчання - роботу з молодшими школярами.
Сьогодні, підбиваючи певний підсумок педагогічної діяльності по використанню методу «пластичного інтонування», можна сказати, що він допомагає:
- активізувати пізнавальний процес за допомогою вивільнення емоційно-моторного комплексу;
- направляти природну рухову активність дітей в потрібне емоційне русло;
- розвивати музичне сприйняття через рух у дітей молодшого шкільного віку.
У педагогічній практиці як елемент уроку метод «пластичного інтонування» може бути використаний будь-яким учителем музики за умови, що сам педагог повинен бути емоційним, щирим (діти відразу вловлюють фальш) і активним в рухах людиною. Тільки таке ставлення і настрій на кожен урок може дати позитивний результат. На уроках музики, використовуючи даний метод, необхідно перебувати в постійному візуальному контакті з дітьми. Співати, дивлячись на дітей, грати, не повертаючись до них спиною. Як дидактичного матеріалу можна запропонувати: яскраві короткі стрічки, газові хустки яскравого забарвлення, пружною структури, фігурки звірів, вирізані з картону, квіти, геометричні кольорові фігури, дитячі шумові інструменти: ксилофон, металофон, трикутник.
Метод «пластичного інтонування» включає в себе ряд прийомів, спрямованих на вирішення завдань різного рівня і змісту. Поговоримо про деякі з них.
Прийом «Дзеркало» є першою сходинкою в спільній роботі: учитель-учень на уроці музики. Діти повторюють, як в дзеркалі, всі рухи вчителя, а в рухах вчителя відбивається його сприйняття музики. Повтор музичного матеріалу тягне за собою повтор рухів. Нова музика - відповідно, зміна рухів.
У «дзеркалі» відображається членування мелодій, симетричність музичних побудов відбивається в русі вправо і вліво, питальна інтонація (Д) і стверджувальна (Т) - відповідно, «відкритий» і «закритий» жест.
Попередні музичні ігри:
- «Курочка по зернятку»
- «Якщо весело живеться»
Ці ігри потрібні для початкової організації рухів дітей, емоційної розрядки на уроці. Діти самі придумують руху, завдяки цьому образи радості і печалі набувають різноманіття пластичного вираження. У перший клас приходять діти з різним емоційним багажем і моторної активністю, і вищевказані гри допомагають організувати руху дітей і одночасно продіагностувати їх здатності до сприйняття.
Імпровізація на уроці допомагає виховувати почуття відповідності та невідповідності музики і руху. Діти визначають, чий крок супроводжує вчитель. Чи підходить музика руху? (Учитель то відповідає своєю музикою, то немає.).
Гра «Музична капелюх».
Група сидить у колі на стільцях. На одному з дітей - капелюх. У центрі на столі або стільці складені дитячі музичні інструменти. Всі співають добре знайому пісню. В кінці речення дитина з капелюхом повинен одягнути її на сусіда і т.д. За сигналом вчителя роблять несподівану зупинку, і той дитина, на якому в цей момент виявилася капелюх, повинен взяти будь-яким інструментом своєю грою (ритмом) відповідати музиці, яку виконує вчитель. Далі гра продовжується по колу. Ігри, подібні «Музичної капелюсі», будять фантазію дітей, розвивають ритмічне почуття, вміння грати на простих музичних інструментах.
Використання методики «пластичного інтонування» можна направити на вирішення великого кола завдань. Змусити молодших школярів уважно вслухатися в мелодію нової пісні без стомлюючого повтору можна через прості рухи. Діти повторюють за вчителем руху (а він співає пісню) по фразам, пропозицій, потім самі придумують нові руху. Так, дитина в грі, русі непомітно для себе заучивает і мелодію і текст.
Необхідно розширювати набір рухів (в різних напрямках, різними частинами тіла). Образні руху: дощу, вітру, велетнів і гномів (можна в русі змоделювати починається дощ, кульмінацію, кінцівку, а потім порівняти зі звучанням музики і поєднати те й інше), розпускається квітки (П. І. Чайковський «Вальс квітів»), проростання насіння, паростки, потім квітки.
Учитель дарує кожному ряду (або окремим учням) 3 різні твори. Це можуть бути марш, вальс і пісня або різні за характером твори. Вибираються певні рухи на кожен фрагмент на початку уроку, або діти самі їх придумують. Через деякий час або відразу ж учитель грає ці фрагменти. Кожен ряд повинен визначити свій подарунок і почати рухатися під музику.
Діти можуть складати музику вітру, снігу, дощу на піаніно, металофоні, щоб слухачі відчули, як у спокійній атмосфері раптом зароджується явище, посилюється, досягає кульмінації і знову затихає.
Розвиток тембрового слуху
Розвиток тембрового слуху допомагає дітям сприймати навколишній світ, а потім і музичний світ у всьому його різноманітті. Процес розвитку тембрового слуху не терпить суєти, а й затримки теж. Його основи закладаються в початковій школі з простих вправ у вигляді ігор. Завдання ускладнюються поступово від класу до класу.
Варіант використання прийому розвитку тембрового слуху №1.
Учитель грає на трьох різних інструментах. Група дітей повинна рухатися відповідно до умов:
- вперед - чуючи трикутник;
- назад - під бубон;
- вправо або вліво - під барабан.
Голова завжди повернена в сторону руху. Діти крім тембрових вражень освоюють простір для рухів. Пізніше можна давати в запису складніші музичні інструменти.
Варіант використання прийому розвитку тембрового слуху №2.
Яким способом учитель отримує звук? Визначити це з закритими очима (шурхіт пальцями по барабану, трель в кутку трикутника і т.д.)
Ритмічний прийом «На балу».
1. П.І. Чайковський «Марш» (з балету «Лускунчик»)
Учитель: Ми з вами на новорічній ялинці. Звучить дивно красивий марш. Хто починає, хлопці чи дівчата?
Учитель: Правильно, хлопчики. Музика спочатку дуже бадьора, чітка, енергійна. (Крок виконуємо долоньками по колінах, носочками ніг об підлогу, стоячи легко на носочках)
Учитель: Дуже важке завдання: послухайте ще раз марш і підніміть руки, коли будуть марширувати дівчинки.
Учитель: Правильно. А дівчатка марширують так само чітко, бадьоро, як хлопчики?
Учитель: Правильно. Дуже легко, повітряно, польотно, витончено. (Подушечками пальців по колінах, грайливо; легко торкаючись підлоги носочками ніг - сидячи; стоячи - спочатку виставляючи шкарпетка правої ноги, розводячи руки в сторони, потім - лівої ноги).
Учитель: Тепер все спочатку, як у творі, вступають хлопчики, дівчатка, хлопчики, дівчатка.
Учитель: Де танцюють діти під цю музику: в опері, в балеті, в симфонії?
Учитель: Звичайно в балеті. Ми з вами виконали марш з балету «Лускунчик» П.Чайковського.
2. Вальс з балету «Попелюшка» С.Прокоф'єва
Учитель: Вам сподобалася музика? Вам всім добре. Ви щасливі? А можна сказати, що щастя це коли вам добре? Значить музика - це щастя. Покажемо рухами рук, як ви щасливі (плавний рух рук вправо, вліво).
Учитель: Згадаймо героїв казок. Хто з них був щасливий?
Вірно. Це Дюймовочка, Попелюшка. Якщо ми будемо танцювати з Дюймовочкою під цю музику, наші руху будуть такими ж маленькими?
Учитель: Правильно. Танцювати будуть тільки наші пальці. Дівчата будуть Дюймовочка, а хлопчики - ельфами (рух тільки пальцями).
Учитель: А зараз закрийте очі. Я чарівниця. За допомогою музики ми опинимося де? (Звучить вступ, 6 тактів, на тлі вступу читання з «Попелюшки»: «чарівниця торкнулася Попелюшки своєю чарівною паличкою ....» (Потрібно встигнути сказати це до кінця вступу).
(На тлі звучання вальсу Учитель Новомосковскет, як принц танцював з Попелюшкою).
Учитель: Ви всі були зараз Попелюшками і принцами. Який танець ви танцювали?
Учитель: Правильно. Вальс. А вальс ви танцювали де?
Учитель: Так. На балі. За допомогою чого? (Учитель виконує рух).
Учитель: Правильно. Через рух. Як передати почуття Попелюшки? Ваша душа була переповнена радістю, захопленням, щастям. Давайте покажемо рухом щастя Попелюшки. (Звучить вальс з пластичним інтонувати.)
Розвиток емоційної сфери через рух.
- Миттєва реакція на будь-яку постійну ритм-інтонацію:
а) при появі ритм-інтонації підняти що-небудь з підлоги;
б) завмерти на місці в певній позі;
в) перетворення в фотографа під водою: пересуватися повільно, відповідно до характеру музики, і періодично «клацати» фотоапаратом. (К. Сен-Санс «Кукушка в лісі», «Кіт і біла кішечка»). - Н.А.Римский-Корсаков «Три дива» - підхоплення вірних визначень.
- Е. Гріга «Ранок» слухання з розпускаються квіткою. (В стислих долонях вчителя у вигляді бутона зім'ята яскрава газова косинка. У міру посилення музики вчитель відпускає пальці долонь, квітка розпускається.
Найскладніше в роботі вчителя музики навчити дітей емоційно реагувати на музику. Процес цей довгий, важкий але радісний.