Підказка четверта

· Підказка п'ята. "Будь парадоксальним!" Постарайтеся при нагоді звернути підступний задум порушника дисципліни на користь собі і справі. Бажано так "розкласти" суть ситуації для хлопців, щоб ще і подякувати порушника за допомогу (з іронією, природно). Педагог постає сильною і оригінальною особистістю. Діти не люблять сірості.

Для того щоб на ділі продемонструвати зразок застосування підказок, розглянемо ситуацію, яка може статися на занятті.

Півроку тому я прийняв групу, в якій був студент Микола С. Від нього діставалося не тільки молодим викладачам, а й більш досвідченим. Група потрапила під вплив Миколи. На одному з перших занять студент вирішив "прощупати" мене. Записуючи тему на дошці, я почув із задньої парти, де сидів Микола, звук, що нагадує гарчання собаки. Я отетерів, але кілька секунд, не озираючись, продовжував писати на дошці (використана підказка "затримай реакцію"). Потім я спокійно озирнувся на групу: підлітки завмерли в очікуванні (тепер реалізована підказка 1), спокійно глянув на годинник ( "переклад реакції") і сказав: "Зараз 11.45, завтра в цей же час остерігайтеся: хто гавкає, той може вкусити!" (Відмінна раціоналізація ситуації).

Вибух сміху, гул схвалення. Винуватець почервонів. Заняття тривало. Більше подібних "проб" на моїх заняттях не було.

Нерідко конфлікти, що виникають між студентами і викладачами, трапляються через неадекватність оцінки знань студентів. У таких ситуаціях суб'єктивної стороною можуть виступати необ'єктивні претензії студента на більш високу оцінку і суб'єктивність викладача, занижує оцінку студенту. Є викладачі, які майже ніколи не ставлять оцінку «відмінно», вони переконані в тому, що досконало знають предмет тільки вони самі. Такий викладач постійно знаходиться в конфліктній ситуації зі студентами.

Вплив на оцінку можуть надавати особисті якості студента, його поведінка на лекціях і практичних заняттях (репліки, сперечання, вступу в суперечки).

Зустрічаються і інші суб'єктивні моменти при оцінці знань студента викладачем. Бувають сумніви в оцінці - поставити «добре» або «задовільно» студенту. У такій ситуації викладач орієнтується на оцінки, проставлені в «заліковці». При переважанні «задовільних» оцінок питання вирішується на користь оцінки «задовільно», «відмінно» такий викладач не поставить студенту ні за яку відповідь.

Іноді студенти, у випадках неадекватної оцінки їх знань, конфліктують у відкритій формі, але чаші студент забирає з собою приховані форми протесту у вигляді негативних почуттів: недовіри, ненависті, презирства, ворожості, ревнощів, спраги помсти і т.д. якими ділиться з усім своїм оточенням.

У міжособистісних конфліктах на рівні викладач - студент, основну роль в попередженні та розв'язанні конфлікту виконує викладач, який може використовувати для цього деякі неминучі в цих випадках методики і вимоги:

• при звіті студента необхідно психологічно расположітьего до максимально можливого плідній відповіді, виключити виникнення стресової ситуації;

• в разі неудовлетворітельногоответа взаємодія студент-викладач має закінчуватися усвідомленням студентом того, що його відповідь не задовольняє НЕ викладача, а не відповідає вимогам програми;

• ні в якій формі і ні з якого приводу не допускаються образи студента;

• володіння собою і своїми емоціями в будь-якій ситуації;

• всі невдачі у взаємодії зі студентами, в створенні конфліктних ситуацій вважати своїм власним прорахунком.

Чисті продукти харчування та здоров'я людини
Кожна людина знає, що їжа необхідна для нормальної життєдіяльності організму. Але ми часто вживаємо в їжу те, що смачно, що можна швидко приготувати, і не дуже замислюємося про корисність і доброякісності вживаних продуктів. Лікарі стверджують, що повноцінне раціональне питан.