Педагогіка як наука і практика

Будь-яка наука має свою історію, яка часто дає уявлення про її предмет, проблеми, завдання і методи. Виникнення тієї чи іншої спеціалізованої галузі знань диктується певними суспільними потребами. І педагогіка, і психологія спочатку існували в лоні філософії, від якої спочатку відбрунькувалися педагогіка, а потім і психологія.

Майже кожен з нас слово "педагогіка" пов'язує зі школою і процесом навчання, з чим в якійсь мірі можна погодитися. Перша згадка про школу виявлено в давньоєгипетських джерелах за 2,5 тисячі років до н.е. У них йшлося про те, що жерці навчали дітей царських сановників початків арифметики і геометрії. На основі цього згадки можна зробити наступний висновок: навчання ще було не головною, а допоміжною функцією людей, які проводили його. Однак потреба в передачі знань вже задовольнялася ними.

Свою назву вона отримала від функції, яку в Древній Греції виконували раби, спеціально приставлені до молодих людей з аристократичних сімей. Цим рабам батьки доручали нагляд за своїми дітьми, коли ті йшли в школу або з неї, а також при прогулянках. Цих рабів називали виховником (грец. "Пейд" - дитина, "гогос" - вести). Пізніше цей термін закріпився за всіма, хто був пов'язаний з навчанням і вихованням підростаючого покоління, а потім став позначати і власне науку.

Я.А. Коменський вперше обгрунтував ідею загального навчання, створив систему пов'язаних ступенів навчання. Ця система включала в себе материнську школу (до 6-річного віку); елементарну школу (від 6 до 12 років); гімназію (від 12 до 18 років) і академію (від 18 до 24 років). У своїй практиці він запровадив класно-урочну систему і теоретично обгрунтував її. Ним розроблені основні принципи дидактики: свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність і посильность. Я.А. Коменський обґрунтував головні вимоги до підручника, а також сформулював основні вимоги до вчителя.

ВУкаіни педагогічні знання також мають давню традицію. При археологічних розкопках стародавнього Новгорода виявлено велику кількість берестяних грамот з абеткою і началами математики, що незаперечно доводить існування шкіл. Причому багато джерел свідчать, що грамота була доступна не тільки іменитим, а й пересічним громадянам.

Величезний внесок у вітчизняну педагогіку внесли К.Д. Ушинський, Н.І. Пирогов і Л.Н. Толстой.

Ми можемо пишатися поруч всесвітньо відомих мислителів-педагогів. Основоположником наукової педагогіки вУкаіни визнаний К.Д. Ушинський (1824-1870). Всі його праці з філософії, психології, педагогіки, фізіології, а також його літературні твори служили завданням створення школи, яка розвивала б душевні і духовні сили людини, реалізовувала б його вище призначення. Він по праву вважається творцем народної школи вУкаіни. Великий педагог створив кілька підручників, серед яких можна назвати "Рідне слово" і "Дитячий світ", за якими навчалося не одне покоління Украінан.

Головний фундаментальну працю К.Д. Ушинського "Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології" містить обґрунтування змістовно-евристичного розуміння педагогіки. Педагогіка, на його думку - не галузь знання, а практична діяльність, яка потребує наукового обґрунтування, тому і всі науки, що вивчають людину, повинні мати педагогічний статус. Ідея Ушинського про розробку інтегральної науки, в основі якої лежить педагогічна діяльність, названа ним педагогічної антропологією, є актуальною в наші дні і знаходить своє практичне застосування.

Серед більш пізньої плеяди педагогів найбільш відомі С.Т. Шацький (1878-1934), П.П. Блонський (1884-1941), А.С. Макаренко (1888-1939), В.А. Сухомлинський (1918-1970). Праці вітчизняних педагогів, в яких розроблені проблеми виховання дитячих та юнацьких колективів, отримали світове визнання.

Навчання-процес цілеспрямованої передачі суспільно-історичного досвіду; організація формування знань, умінь, навичок. Зазвичай навчання ототожнюють з викладанням. Навчання - це не тільки те, що викладач дає учневі. Навчання - це те, що навчається отримує від взаємодії з навчальним закладом в цілому, з викладачами, з учнями.

Чим же відрізняється викладання від навчання?

Різними полюсами уваги: ​​викладання концентрує увагу на вході навчального процесу, тобто на те, що дається студенту, - зміст навчального процесу (знаннях, уміннях, навичках). Навчання ж зосереджує увагу невихід, тобто на те, що отримав студент, причому одержане оцінюється навчаються не стільки з точки зору його змісту або інтересу, скільки з точки зору корисності здійсненого навчання для його справжньою або майбутньої діяльності.

При викладанні знання задаються навчальними дисциплінами (теореми, окремі теорії). При навчанні знання задаються проблемами, реально протікають процесами.

Викладання відображає погляд викладача на явища і процеси, навчання - погляд учня. Погляд викладача завжди ширше і глибше, це погляд експерта. Він майже завжди знаходиться в полоні логіки предмета. Для погляду учня характерні прагматичність і фрагментарність. Викладацький погляд - переважно дедуктивний (від загального до конкретного), студентський, як правило, - індуктивний. Викладач дає те, що він знає. Студент переважно навчається тому, що не знає і не вміє робити.

Ось чому в наш час передові вузівські викладачі прагнуть орієнтувати навчальний процес переважно на навчання. Однак тут потрібен і ряд організаційних та методичних заходів, зокрема інтегроване навчання в контексті предмета замість вивчення і розгляду основних тем, завдань, окремих питань, а також перенесення центру уваги з пошуку правильних відповідей на розвиток вміння вирішувати проблеми. Найбільш комплексним і найрезультативнішим методом навчання при цьому є навчання дією, рішення реальних завдань в реальних умовах або максимально наближених до них.

Сучасна система педагогічного знання включає в себе широкий спектр наук. Вона представлена ​​загальною педагогікою, дошкільної, шкільної педагогікою, сурдо-, тіфло- і олигофренопедагогикой (останні три науки вивчають виховання і навчання глухих, сліпих і розумово відсталих дітей); в неї входять також виробнича педагогіка, військова педагогіка, педагогіка вищої школи, молодіжного руху, клубної роботи і сімейного виховання. В даний час як ніколи актуальна етнопедагогіка. Крім теорії виховання в педагогіку входять дидактика, школоведеніе і інші наукові дисципліни.