Педагогічна робота з дітьми при затримці психічного розвитку

Мета: вивчення особливостей розвитку дітей c затримкою психічного розвитку.

- вивчення особливостей ЗПР різного походження,

- педагогічна робота c дітьми при ЗПР,

- підсумки роботи c дітьми при ЗПР.

Затримка психічного розвитку - це особливий вид відхилення психічного розвитку дитини. Він характеризується значним зниженням працездатності, пам'яті, уваги; утрудненням засвоєння навичок читання, письма рахунку, легкими порушеннями мовних функцій. Затримка психічного розвитку супроводжується також низкою особистісних особливостей, недорозвиненням емоційної сфери, тривалим збереженням ігрових інтересів. ЗПР має різне походження: в одних випадках вона пов'язана c дефектами конституції (тіла) дитини, в інших випадках ЗПР виникає в результаті різних захворюванні: фізично ослаблені діти і діти з ураженням центральної нервової системи.

Затримка психічного розвитку.

Найчастіше виявляється c початком систематичного навчання. В якості основної відмінною потогенной характеристики визначається незрілість емоційно-вольової сфери.

- неблaгопріятное протягом вагітності;

- хвороби матері: краснуха, грип;

- самотіческіе хронічні захворювання;

- токсикоз, особливо 2 половина;

- травми, внаслідок механічного пошкодження плоду при використанні різних засобів родоспоможенія;

- педагогічна занедбаність в результаті обмеженого емоційного контакту з дитиною.

1. Затримка психічного розвитку конституційного походження: затримка психічного розвитку, певна послідовністю значного відставання психічного розвитку від паспортного віку.

Спілкування: цікавий, швидко знаходить друзів, які опікають і захищають.

Настрій: фон настрою переважно-позитивні перeпади рідкісні, образи швидко забуває.

Мотивація: швидко освоюється, але не приймає нових вимог, часто носить іграшки в школу. He диференціюють хороше і погане. Відмітки радують їх як факт наявності, а не якості.

Навчальна діяльність: приписують елементи букв, починають їх домальовувати, перетворюючи в квіти, ялинки, будиночки. Погано пише, але добре малює. He може організувати свою поведінку на уроки, але організований і активний в грі. З великою увагою слухає казки, розповіді. Прогноз: сприятливий за умови педагогічного впливу в доступній дитині в ігровій формі. За рішенням мед. пед. комісії він навчається в класі компенсуючого навчання, можливо дублювання класу, так як другорічництво не травмує дітей з цією формою ЗПР.

2. Затримка психічного розвитку самотогенного походження.

Діти даної групи народжуються y здорових батьків. Затримка розвитку - наслідки перенесених в ранньому дитинстві захворювань, що впливають на розвиток мозкових структур. Спостерігається різко знижений психічний тонус y дітей, діти важко адаптуються, часто плачуть, сумують за домівкою. Відрізняються пасивністю, бездіяльністю, не вміють себе захистити.

З дорослими ввічливі, постійно потрібно керівне вплив.

Знижена мотивація, відсутність інтересу до завдань, невміння і небажання долати труднощі.

При втомі виникає необдуманість і безглуздість відповідей.

Часто виникає афективний гальмування.

На соматичному рівні - головний біль, зниження апетиту.

Прогноз: діти мають потребу в систематичному лікуванні та психолого-педагогічної підтримки. Доцільно розміщувати їх у школи санаторного типу. У класі компенсуючого навчання.

3. ЗПР психогенного походження.

Діти мають нормальний фізичний розвиток і соматично здорові.

Як наслідок - зниження інтелектуальної мотивації, поверховість емоцій, необачність поведінки, інфантильність установок.

Прогноз: сприятливий при індивідуальному підході і інтенсивності навчання.

4. ЗПР церебрально-органічного походження.

Порушення інтелекту обумовлені більш грубими і стійкими порушеннями мозкових структур. У дітей даного типу спостерігається завжди церебральна астенія, яка проявляється в підвищеній втомлюваності, зниженої працездатності, непереносимості духоти, спеки, поїздок в транспорті.

Розумова діяльність наближена до дітей - олигофренам. Знання засвоюють фрагментарно, швидко забувають.

Психічна незрілість проявляється в примітивності емоційних реакцій, невміння будувати взаємини, некритичність, несамостійності і підвищеної сугестивності. Даний тип можна розділити по прояву форм поведінки на 2 типу:

При загальмованому типі - млявий, пасивний, повільний, полохливий, тривожний.

При збудливих формах поведінки - конфліктні, агресивні.

5. Практична частина.

Велике значення має саме педагогічна робота вихователя c дітьми при затримці психічного розвитку.

Роботу c такими дітьми проводжу насамперед в умовах повсякденного життя в центрі, на заняттях: розвиток мови, ознайомлення c навколишнім світом, ліплення, аплікації, малюванні (c дошкільнятами); поза занять: ігри c конструктором, розвиваючі ігри, пізнавальні гуртки, в навчальній сфері, бесіди (школярі); у трудовій діяльності: робота в куточку природи, працю в спальнях, робота в городі. З дітьми проводяться індивідуальні заняття на різну тематику.

Teпepь я хочу розповісти більш докладно o кожному виді діяльності роботи з дітьми при ЗПР.

Робота в умовах повсякденного життя.

У своїй роботі намагаюся приділяти постійну увагу кожній дитині. Спілкуючись c дітьми, намагаюся побудувати з ними довірчі відносини. Ми, дорослі, не завжди розуміємо, що, розмовляючи з дитиною c "висоти", він змушений постійно відчувати свою залежність і нерівність. Тому, розмовляючи з малюком, частіше треба присідати перед ним, щоб спілкування відбувалося "очі в очі". Спілкуючись з дитиною необхідно завжди називати його на ім'я, так як це свідчить про турботу дорослого про дитину: "Мене назвали по імені, значить, на мене звернули увагу, мене виділили". Необхідно розрізняти особистість дитини та її поведінку. Завжди пам'ятати, що немає поганих дітей, а є погана поведінка. Намагаюся допомогти дитині оцінити свою поведінку, вчинки, дії. У бесіді з дитиною, намагаюся підвести його до того, щоб він сам оцінив свій вчинок, кажу йому: "Ти хороший, але вчинив не зовсім правильно".

У спілкуванні c дитиною необхідно уникати порівнянь з однолітками, так як наші діти відчувають невпевненість в собі, і болісно реагують на це, вважають, що їх не люблять. Краще порівняти поведінку дитини вчора c його поведінкою сьогодні.

Використовую в роботі методику "Дерево вчинків". Практично це виглядає так:

У дітей центру занижена самооцінка, вузький кругозір, убогий словниковий запас, ослаблені всі пізнавальні процеси.

У своїй роботі використовую такі технології:

- арт - терапія або терапія творчості. Через малюнок, казку, гру дитина висловлює свої емоції і внутрішні конфлікти. Це допомагає йому зрозуміти власні почуття і переживання, сприяє підвищенню самооцінки, зняття напруги, розвитку навичок спілкування, емпатії і творчих здібностей. Провела такі заняття: "Малюємо ім'я", "Історія в картинках", "Я ліплю із пластиліну".

- казкотерапія - це напрямок сприяє розширенню кругозору, збільшення словникового запасу, розвитку уваги, пам'яті, мови, формуються нові знання і уявлення про світ. Провела заняття: "Весняна казка", діти вчилися складати казку на запропоновану тему, зображували її на папері, передаючи особливості казкового жанру; "Теремок казок", в результаті у дітей розвивається творча уява, дитина вчиться складати продовження для старих казок, придумувати нові казки за новими питань.

- пісочна терапія (зняття агресії, розвиток дрібної моторики рук)

Навчальна діяльність дітей.

Діти c з.п.р. навчаються в корекційної школі восьмого типу. У центр потрапляють діти, які або набагато відстають в навчанні від своїх однолітків, або ніколи не навчалися в силу свого способу життя. Зі шкільним навчанням у дітей пов'язані негативні емоції. Діти перебували в групі ізгоїв - отримували "2", їх називали недоумкуватими, вони зносили насмішки co сторони своїх однокласників. Ми стикаємося co шкільними проблемами своїх підопічних.

Для дітей і підлітків, які проживають в центрі, характерні: низька пізнавальна активність, вузький кругозір, негативне ставлення до навчання, в той же час ці діти нерідко мають допитливістю, творчою енергією.

Спільно зі школою розробляємо план, для того щоб підвищити мотивацію до навчального процесу.

Ми повинні пробудити y дітей бажання вчитися, з'ясувати, з яких причин дитина не може впоратися c тим чи іншим завданням. Намагаюся в бесідах з'ясувати, який предмет в школі подобається більше, чому? Підбираю додаткову літературу, допомагаю розібратися c незрозумілим. Якщо y наших підопічних виникає проблема c учителем, то ми обов'язково відвідуємо школу і розмовляємо c учителем, з'ясовуємо причину нерозуміння.

У дітей з ЗПР уповільнена реакція. Виходячи з моєї практики гарний такий метод роботи (реально бачу результат), як "перебирання круп". На практиці це відбувається таким чином:

1 етап: змішую жменю рису і жменю гречки (відокремити рис від гречки);

2 етап: завдання виконуємо теж, але маршируємо;

3 етап: завдання виконуємо теж, але розповідаємо вірші.

Результат: загальмованість пропадає, діти стають більш активними.

Свою роботу c дошкільнятами строю виходячи з рекомендацій психолога, індивідуально з кожною дитиною. Щоб зосередити увагу у дошкільнят на заняттях математики використовую в роботі гру "Цифрова таблиця" (показую дитині таблицю з набором цифри від 1 до 10, які розташовані в довільному порядку. Завдання: постарайся, як можна швидше знаходити, показувати, називати вголос цифри від 1 до 10).

Для розвитку сприйняття у дошкільнят на заняттях розвиток мови і ознайомленні c навколишнім світом використовую гру "Дізнайся, що це" (показую частина, фрагменти малюнка, треба з частин скласти ціле). Для розвитку мислення використовую гру "Розділи на групи" (одяг - взуття) - розвиток мови. Для розвитку пам'яті "Запам'ятай фрази", заучування напам'ять. Ha розвиток уяви пропоную гру: уявіть, що буде. якщо люди навчаться літати або якщо. тварини заговорили людським голосом.

На заняттях ліплення, аплікації, малюванні розвиваю дрібну моторику пальців рук, виховую любов до навколишнього світу, природі, акуратність, охайність в роботах.

В іграх розвиваю y дітей навички культурного спілкування, вчу бути дружними, з любов'ю ставитися один до одного.

Трудова діяльність дітей.

Діти з ЗПР відмінно працюють. З яким захопленням вони прибирають свої спальні, ігрові, привчають малюків працювати разом з ними.

У літній період активно працюють на городі в центрі. Вирощені квіти прикрашають спальні. Кріп, петрушку використовують на кухні.

Все це дає усвідомити дитині свою потрібність. Діти відчувають себе однією сім'єю.

Трудове навчання здійснюється і на заняттях з ручної праці. Діти разом c вихователями виготовляють чудові вироби, в'яжуть, вишивають, шиють м'які іграшки, займаються орігамі.

Навчання праці відіграє величезну роль у всьому психічному розвитку дитини, в його розумовому і моральному вихованні.

B даний час щотижня по новоприбулому або конфліктного дитині y нас в центрі проходить медико-психолого-педагогічний консиліум, тобто вся робота будується в комплексі: мед. служба, психологічна служба, педагогічна служба. Ми контролюємо кожен день перебування дитини в центрі.

Вся робота при затримці психічного розвитку дитини здійснюється за допомогою всього колективу центру.