Педагогічна діяльність, її структура - студопедія

Для проникнення в сутність педагогічної діяльності звернемось до її будовою (структурою). З урахуванням розуміння діяльності в філософії і психології структуру педагогічної діяльності можна представити як єдність суб'єкта та об'єкта педагогічної діяльності, їх потреб, цілей, мотивів, засобів і методів педагогічної діяльності, педагогічних дій (операцій), предмета і результату (продукту) педагогічної діяльності, оцінки результату і коригувальних педагогічних дій.

Проаналізуємо ці структурні компоненти педагогічної діяльності.

Суб'єктами педагогічної діяльності є педагоги, батьки, група (колектив) учнів. Об'єкт - той, кого виховують, формують як особистість. При самовихованні і самоосвіті об'єкт і суб'єкт збігаються. Нам вже відомо, що об'єкт педагогічної діяльності сам є суб'єктом. Тільки в цьому випадку можна говорити про ефективне педагогічному процесі. Потреба суб'єктів педагогічної діяльності виступає як потреба в усуненні чого-небудь заважає розвитку, або як необхідність задоволення чогось життєво важливого, значимого.

Основною функціональною одиницею педагогічної діяльності є педагогічна дія (дії, по А.Н. Леонтьєву, складаються з операцій, операції з прийомів і процедур). Педагогічна дія має підготовчу і виконавчу фазу і направлено на досягнення результату і отримання продукту. Початок дії і його результат пов'язує процес. Підготовча фаза сама складається з разнопорядкових дій. Це дії: по накопиченню нової інформації; по логічному структуруванню матеріалу; по вивченню об'єкта, діагностиці умов діяльності; по методичної обробці накопиченого структурованого матеріалу, на вибір методів навчально-виховного процесу і т.д. Підготовча робота проводиться заради виконавчої фази, яка завершує всі дії і підводить до результату. На цій фазі педагог використовує всі доступні йому і відповідні до випадку різні засоби.

Предметом педагогічної діяльності є різнобічний розвиток індивіда: фізичне, психічне, духовне, інтелектуальне і т.п. На конкретному етапі педагогічної діяльності предметом стають окремі напрямки розвитку.

Результат педагогічної діяльності співвідноситься з її метою, а предмет - з продуктом. Результат - це реально досягнутий результат педагогічної діяльності. Продуктом педагогічної діяльності можуть бути новоутворення в розвитку особистості. До них можна віднести: фізичне здоров'я індивіда, його знання, вміння, навички, риси характеру. Кінцевим продуктом педагогічної діяльності можна вважати, наприклад, вихованість.

Оцінка продукту (результату) педагогічної діяльності - це порівняння якості отриманого результату (продукту) з метою педагогічної діяльності і відповідна його оцінка. Коригувальні педагогічні дії необхідні тоді, коли отриманий результат (продукт) діяльності розходиться (не збігається) з самого початку поставленою метою.

Поряд з вищевикладеним філософським і психологічним підходами до розробки проблеми структури діяльності в педагогіці прийнято виділяти в структурі педагогічної діяльності такі взаємопов'язані компоненти: гностичний, проектувальний, конструктивний, організаторський, комунікативний (Н.В. Кузьміна). Для успішного виконання цих видів діяльності педагогу необхідні відповідні здібності, які проявляються в уміннях. Так, гностичний компонент (діяльність) включає знання педагогом змісту педагогічного процесу, педагогічних засобів, технологій; знання про структуру, види і способи організації діяльності в педагогічному процесі, педагогічної комунікації і т.д.

Проектувальний компонент включає уявлення про цілі навчання і виховання, про стратегії і способи їх досягнення. Конструктивна діяльність передбачає відбір навчального матеріалу, планування і побудова педагогічного процесу; планування своїх дій і дій учнів; проектування навчально-матеріальної бази педагогічного процесу відповідно до завдань навчання і виховання.

Організаторська діяльність передбачає виконання системи дій, спрямованих на включення учнів в різні види діяльності, формування колективу, а також на організацію власної діяльності. Комунікативна діяльність спрямована на встановлення педагогічно доцільних відносин вчителя з вихованцями, іншими педагогами школи, батьками і т.д.