Педагогічна діагностика в умовах ФГОС

в проекті ФГОС ДО накладено вето на вимоги до оцінки освітніх результатів. Розробники виходили з того посилу, що всі діти різні і у кожного буде своя траєкторія розвитку. А щоб варіативність не перетворилася в хаос, в Стандарт закладені вимоги до змісту, які будуть орієнтирами для розробників програм. Наприклад, інноваційність Стандарту визначається тим, що він поєднує в собі одночасно індивідуалізацію та соціалізацію на рівні дошкільника. Індивідуалізація характеризує унікальний вектор розвитку дитини в цьому віці. Соціалізація ж виражена в регламентації системи умов розвитку дитини. Це не тільки матеріальні умови в дитячих садах, але і відтворення різних форм діяльності - система спілкування дитини з вихователями і однолітками. У Стандарті часто повторюється цільова установка - заохочення ініціативи самостійності дитини. Раніше робили упор на те, що дорослий - головний, що направляє. Тепер він - посередник, який підтримує активну ініціативу дитини.

У Стандарті також зазначено, що право на моніторинг розвитку дитини має не вихователь, а людина, що володіє відповідними компетенціями, тобто педагог-психолог. І тільки з дозволу батьків!

«У Стандарті немає нічого про ЄДІ для дошкільнят, нічого про контроль і тестуванні дошкільних установ; він не зводиться до шкільних форм життя, - підкреслив Олександр Асмолов, керівник робочої групи з підготовки Стандарту. При розробці стандарту ми дотримувалися формули Гіппократа з головним посилом "Не нашкодь", - прораховуючи багато соціокультурні ризики і з огляду на очікування суспільства ».

Якщо шкільний стандарт передбачає три напрямки розвитку дитини - особистісний розвиток, предметне розвиток і метапредметний розвиток, - то в дошкільному стандарті залишили тільки одне - особистісне. Особливу увагу приділено ДОУ як інституту соціалізації. За його словами, на відміну від інших стандартів, в ФГОС дошкільної освіти освоєння освітніх програм не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів. "У цьому стандарті ви не почуєте нічого про те, що якийсь зловмисник хоче зробити ЄДІ для дошкільнят, тут подібних безумців не існує. Тут ви не почуєте, що хтось прагне напустити на дошкільні освітні установи цілі орди контролерів, які будуть займатися вивченням, скільки в дитині патріотизму ", - сказав керівник групи розробників.

Орієнтованість стандарту на впорядкування, нормування системи дошкільної освіти, особливо її ресурсного компонента, дозволяє здійснювати оптимізацію умов освітнього процесу. Поняття умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти не тотожне поняттю потреб. Потреби спрямовані на досягнення бажане-необхідного стану системи дошкільної освіти (вони не завжди можуть бути задоволені у зв'язку з об'єктивною обмеженістю більшості ресурсів, умови - на досягнення нормативно-необхідного стану. Таким чином, умови реалізації основної загальноосвітньої програми повинні відображати можливості і гарантії суспільства і держави в організації і наданні загальнодоступного і безкоштовного дошкільної освіти.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти ставить проблему педагогічної діагностики в новому контексті розвитку освітньої діяльності. Необхідність індивідуалізації освіти обумовлена ​​тим, що будь-який вплив на дитину переломлюється через його індивідуальні особливості. Вони складають ті «внутрішні умови», без урахування яких неможливо досягти ефективності освітньої діяльності.

ФГОС ДО передбачає, що при реалізації програми педагогічним працівником проводиться оцінка індивідуального розвитку дітей в рамках педагогічної діагностики. Вона пов'язана з оцінкою ефективності педагогічних впливів і лежить в основі подальшого планування освітньої діяльності. По суті, згідно ФГОС ДО, педагогічна діагностика виступає як механізм, що дозволяє виявити індивідуальні особливості розвитку дитини, на основі чого визначити його перспективи і в напрямку їх досягнення індивідуалізувати освітню діяльність.

Педагогічна діагностика необхідна для того, щоб надати допомогу у виборі для кожної дитини оптимальних сприятливих умов для навчання і розвитку, тобто педагогічна діагностика дозволяє педагогу зрозуміти, чи у вірному напрямку він здійснює свою діяльність з дітьми, чи всі освітні потреби дитини задовольняє, чи забезпечує перехід в процесі освіти «зони найближчого розвитку» конкретної дитини в «рівень актуального розвитку».

Модель педагогічної діагностики індивідуального розвитку дітей визначається тим, що вона повинна бути розроблена з урахуванням освітніх областей і їх пріоритетних напрямків, визначених ФГОС. спосіб обробки і представлення результатів педагогічної діагностики, позначений тими завданнями, на вирішення яких, згідно ФГОС ДО, спрямована педагогічна діагностика. У кожній освітній галузі в контексті певних напрямків виділені рівні ефективності педагогічного впливу, тобто педагогічна діагностика передбачає не ранжування дітей по їх досягненням, а виявлення доцільності та повноти використання педагогами освітніх ресурсів для забезпечення розвитку кожної дитини.

З урахуванням того факту, що в ранньому та дошкільному віці основні лінії психічного розвитку знаходяться в стадії становлення і, як наслідок, їх показники можуть бути недостатньо стійкі, залежні від особливостей мікросоціуму, здоров'я дитини, його емоційного стану на момент діагностики, ми пропонуємо ввести поряд з усталеною рівневої градацією (високий, середній, низький, нижчий рівні) проміжні рівні ефективності педагогічних впливів: середній / високий, низький / середній, нижчий / низький; це дозволяє зробити діагностику точніше.

Сутність педагогічної діагностики це розпізнавання стану особистості (або групи) шляхом швидкої фіксації його найважливіших (що визначають) параметрів; виявлені параметри співвідносять до відомим уже законам і тенденціям педагогіки з метою прогнозу поведінки досліджуваного об'єкта, прийняття рішення про вплив на його поведінку в наміченому напрямку. Предметом педагогічної діагностики є цілепокладання в навчально-виховному процесі, що враховує реальний стан об'єкта виховання і його конкретні готівку умови. Педагогічна діагностика служить найважливішим засобом зворотного зв'язку для цілеспрямованого впливу суб'єкта на об'єкт виховання.

Вимоги до моніторингу з позицій ФГОС дошкільної освіти

Одним з найважливіших факторів, що визначають вмотивовану діяльність дорослих (батьків і педагогів), спрямовану на розвиток дитини, є норми цільового характеру, що визначають очікування в сфері розвитку дитини. При цьому дитина повинна розглядатися не як «об'єкт» спостереження, а як розвивається особистість, на розвиток якої може благотворно вплинути дорослий відповідно до свідомо поставленими цілями. Таким чином, передумови гуманістичного підходу повинні бути закладені спочатку - через узагальнений образ особистості дитини, що задається адекватною системою норм розвитку.
Збір інформації, оцінку розвитку дитини, і проектування освітнього процесу на підставі отриманих висновків повинні проводити педагоги за участю батьків за допомогою спостереження за дитиною в природних ситуаціях.
Таким чином, сама діяльність дітей в заданих освітніх умовах повинна давати педагогу і батькам можливість безпосередньо, через звичайне спостереження отримувати уявлення про їх розвиток у ставленні до психолого-педагогічної нормативної картині. При цьому, спостерігаються і фіксуються тим, чи іншим чином функціональні придбання дитини не повинні розглядатися як самоціль, а лише як засіб розвитку його самовизначається в людській культурі і соціумі особистості.
Підставою виділення сторін (сфер) ініціативи послужили мотиваційно-змістовні характеристики діяльності, тобто власне предметно-змістовна спрямованість активності дитини.

Одне принципове обмеження: ніяких атестацій іспитів, оцінок і інших маніпуляцій над дітьми бути не повинно. У закон «Про освіту» була внесена норма, яка забороняє будь-які форми атестації дошкільнят. Але за допомогою моніторингових та інших досліджень на різних етапах можна буде фіксувати рівень розвитку дитини, щоб педагоги дошкільних установ, батьки розуміли, як з ними працювати далі.
Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти сформульовані в термінах розвитку дитини у вигляді єдиних орієнтирів базової культури дитини з урахуванням очікувань сім'ї і суспільства. Природно, що, незважаючи на відсутність таких форм контролю, які є на більш високих щаблях освіти, і самим педагогам, і батькам хочеться зрозуміти, чого вдалося досягти дитині. Відповідно до стандарту, вірним буде швидше оцінка того вектора розвитку, яким йде дитина, а не якогось кінцевого результату, якого необхідно досягти. Тут на відміну від інших стандартів, мова йде тільки про особистісні результати. Якщо шкільний стандарт передбачає три напрямки розвитку дитини - особистісний розвиток, предметне розвиток і метапредметний розвиток, - то в дошкільному стандарті залишили тільки одне - особистісне. У зв'язку з цим допускається моніторинг динаміки розвитку дитини, проте він потрібний не для оцінки самої по собі, а для виявлення тих способів, за допомогою яких педагог може дати дитині розвинутися, відкрити якісь здібності, подолати проблеми.
У Стандарті дошкільної освіти чітко прописано, що не можна оцінювати розвиток дитини, потрібно оцінювати його динаміку, тобто вірним буде швидше оцінка того вектора розвитку, яким йде дитина, а не якогось кінцевого результату, якого необхідно досягти. Тут мова йде тільки про особистісні результати. У зв'язку з цим допускається моніторинг динаміки розвитку дитини, проте він потрібний не для оцінки самої по собі, а для виявлення тих способів, за допомогою яких педагог може дати дитині розвинутися, відкрити якісь здібності, подолати проблеми.