Педагогічна діагностика і контроль

План вивчення теми

1. Педагогічний контроль і його функції.

2. Оцінювання та оцінка результатів навчання. Діагностика навченості.

3. Види, методи і форми контролю. Сучасні вимоги до контролю.

4. Неуспішність учнів і її причини.

Контроль і оцінка результатів навчання є обов'язковим компонентом процесу навчання. Він має місце на всіх стадіях процесу навчання. Сутністю контролю є виявлення рівня засвоєння знань учнів, який повинен відповідати освітньому стандарту за даною програмою, предмету. У педагогічному контролі реалізуються традиційні функції: виховна, навчальна, розвиваюча, діагностична, коригуюча. Оцінювання результатів навчання тісно пов'язане з діагностуванням. Логічна послідовність діагностування і контролю в навчанні включає в себе: попереднє виявлення рівня знань учнів, поточну перевірку в процесі засвоєння кожної досліджуваної теми, повторну перевірку, періодичну перевірку, підсумкову перевірку. Для здійснення діагностичних процедур широко використовуються контрольно вимірювальні матеріали (Кіми). Відповідно до логіки контролю і діагностики виділяються наступні види перевірки: поточний, періодичний, тематичний, підсумковий. Поточний контроль є систематичну перевірку засвоєння знань, умінь і навичок на кожному уроці. Періодичний контроль здійснюється після великих розділів програми, періоду навчання. Підсумковий контроль проводиться перед переведенням учнів в наступний клас чи ступінь навчання. Якісні критерії засвоєння учням навчального матеріалу: повнота, усвідомленість, дієвість, міцність, правильність і відповідні їм бали.

Формами контролю є: усної перевірки (індивідуальне опитування, фронтальний, ущільнений опитування, бесіда); практичний контроль (практична робота, досліди, виготовлення виробів, організація самостійної роботи); письмовий (диктант, виклад, твір, рішення задач, прикладів); графічний (складання схем, опорних конспектів, порівняльних або класифікаційних таблиць, графічних схем і ін.); програмований (виконання завдань для перевірки машинним способом, по комп'ютерній програмі, робота з перфокартами, виготовлення дидактичних карток і ін.).

Сучасний контроль повинен відповідати наступним вимогам:

системність, періодичність, всебічність, об'єктивність, гласність, результативність, поєднання з самооцінкою.

Перевірка і контроль завершується оцінюванням. Педагогічна оцінка являє собою процес порівняння досягнутого учнями рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними в навчальній програмі. Як процес, оцінка знань, умінь і навичок реалізується в ході їх контролю.

В результаті оцінювання учнів виникає проблема неуспішності або невдач в навчанні окремих учнів.

Для усунення дидактичних причин неуспішності необхідні: педагогічна профілактика, педагогічна діагностика, педагогічна терапія, виховний вплив.

Навчання у співпраці

План вивчення теми

1. Співпраця педагога і учнів як умова ефективності педагогічного процесу.

3. Методи, прийоми і засоби навчання у співпраці.

4. Технологія організації педагогічної взаємодії і співпраці в навчанні.

Навчання у співпраці (cooperative learning), навчання в малих групах використовувалося в педагогіці досить давно. Воно є важливим елементом прагматичного підходу до освіти в філософії Дьюї (1970), його проектного методу. Навчання в малих групах використовувалося в Західній Німеччині, Нідерландах, в Великобританії, Австралії, Ізраїлі, Японії. Але основна ідеологія навчання в співпраці була детально розроблена трьома групами американських педагогів: з університету Джона Хопкінса (Р. Славін), університету Міннесота (Роджер Джонсон і Девід Джонсон), групою Дж. Аронсона.

В останні роки ідеї навчання в співробітництві отримали свій розвиток зусиллями багатьох педагогів у багатьох країнах світу, так як сама ідея навчання в співробітництві надзвичайно гуманна за самою своєю суттю, а, отже, педагогічна. Основною характерною особливістю навчання є організація демократичних відносин між педагогом і учнями в навчальному процесі, формування сприятливого психологічного мікроклімату в процесі спільної пізнавальної діяльності.

Варіантами навчання у співпраці є: навчання в команді (особлива увага приділяється «груповим цілям» і успіху всієї групи, який може бути досягнутий тільки в результаті самостійної роботи кожного члена групи (команди) в постійній взаємодії з іншими членами цієї ж групи при роботі над темою (проблемою або питанням), що підлягають вивченню); «Пила» - (учні організовуються в групи по 4-6 чоловік для роботи над навчальним матеріалом, який розбитий на фрагменти, логічні або смислові блоки); вчимося разом - (клас розбивається на однорідні (за рівнем навченості) групи в 3-5 чоловік. Кожна група отримує одне завдання, яке є підзавдання будь-якої великої теми, над якою працює весь клас. В результаті спільної роботи окремих груп і всіх груп в цілому досягається засвоєння всього матеріалу). Можна виділити три відмінності роботи в малих групах з методики навчання у співпраці від інших форм роботи в малих групах:

1. Взаємозалежність членів групи між собою поряд з особистою відповідальністю кожного члена групи за свої успіхи і успіхи своїх товаришів.

3. Загальна оцінка роботи групи (описового плану, не завжди в балах) складається з оцінки форми спілкування учнів у групі поряд з академічними результатами роботи. Після спільної роботи відводиться спеціальний час для обговорення питання як учні працювали, допомагаючи один одному; вони обговорюють свою поведінку, що вдалося і намічають шляхи вдосконалення своєї співпраці.

Існує три типи взаємозалежності учасників спільного навчання:

1. Залежність від єдиної мети, яка усвідомлюється учнями і яку вони можуть досягти тільки спільними зусиллями.

2. Залежність від джерел інформації, коли кожен учень групи володіє тільки частиною загальної інформації або джерела інформації, яка необхідна для вирішення поставленого загального завдання; кожен повинен внести свій внесок у вирішення загального завдання. Дана залежність може бути на рівні поділу праці, рольових функцій, навчального матеріалу (інструментів, обладнання), розділеного між учнями групи (наприклад, одні ножиці, один аркуш паперу, одні фарби і т.д.).

3. Залежність від форми заохочення. Кожен учень отримує однакову оцінку за роботу. Або все заохочуються однаково, або не заохочуються ніяк.

Вміння працювати у співпраці купуються поступово. Це повинно стати однією із стратегічних цілей вчителя. Можна запропонувати сім поступових кроків в навчанні цьому вмінню:

1) допоможіть учням усвідомити, навіщо потрібно те чи інше вміння, навички;

2) допоможіть учням зрозуміти з чого це вміння / навички складається;

3) організуйте практику;

4) переконайтеся, що кожен учень отримує інформацію про те, правильно чи ні, він виконує завдання по оволодіння навичкою / умінням;

5) стимулюйте учнів в тому, щоб вони допомагали один одному під час практики;

6) створіть ситуації, в яких учні обов'язково доб'ються позитивного результату;

7) стимулюйте подібну практику до тих пір, поки учні не відчують потребу в її постійному застосуванні.

Технологія організації педагогічної взаємодії і співпраці в навчанні включає в себе чотири кроки в підготовці, плануванні та організації педагогічної взаємодії у співпраці.