Пам’ять і особистість

Індивідуальні особливості пам'яті залежать від представленості в ній зазначених типів, вони визначаються також якістю запам'ятовування і збереження, готовністю до відтворення та іншими факторами. Можна знайти особистості з разюче розвиненою - феноменальною - пам'яттю. Є дані про те, що Мітрідат VI Понтійський володів мовами всіх 22 народів, що проживали в його володіннях, що Л. А. Сенека, римський політичний діяч і філософ початку нашої ери, міг повторити дві тисячі імен в тому порядку, в якому вони були названі . Феноменальну пам'ять мав великий український шахіст А. Альохін.

А. Р. Лурія описав свої багаторічні спостереження за феноменальну пам'ять газетного репортера С. Шерешевського. Вже через годину роботи з ним А. Р. Лурія відчув себе спантеличеним, бо ніяких меж пам'ять репортера в запам'ятовуванні слів, цифр та іншого матеріалу не знала. Шерешевський був сінестетіком (сказав одного разу психолога Л. С. Виготському. «Який у вас жовтий, розсипчастий голос!») І ейдетики. Дані особливості, а також використання прийомів запам'ятовування допомагали йому. Але Шерешевський і страждав від своєї пам'яті. Для нього було тортурами читання. Зорові образи поза його волею виростали навколо кожного слова. Інша біда - він нічого не міг забути. Вражаюча розвиток мнемической здатності несприятливо позначалося на розвитку особистості в цілому.

Є особистості, які, страждають не від занадто хорошою пам'яті, а від її недостатності. Порушення пам'яті отримали назву «амнезія». Розрізняють амнезії органічного походження, які є результатом поразки мозку, і амнезії емоціогенние, що мають своєю причиною травми психічного походження.

Індивідуальні особливості пам'яті визначаються як природними, спадковими факторами, так і факторами середовища, виховання, навчання особистості.

За В. Я. Ляудіс, розвиток пам'яті в навчанні здійснюється в рішенні особливих завдань.

Перша група завдань пов'язана з організацією повсякденного навчально-побутового поведінки (ведення календарів, щоденників, робочих планів, тижневиків і т.д.). Друга - виділення і відокремлення в навчальній діяльності власне мнемічних і репродуктивних дій з можливістю свідомого контролю над їх виконанням. Третя - освоєння розвинених структур зазначених дій в різному предметному змісті.