ознайомлювальне читання

Процес розуміння спрощено може бути представлений як членування його Новомосковскющім на смислові шматки. Це члена-ня має місце при обох видах читання, однак ступінь його роздрібненості (кількість смислових шматків, на яке розбивається текст) різна - при пильному читанні їх число значно більше. З'ясування кількості шматків, на яке учні розбили текст, також входить в про-вірку розуміння в обох випадках.

Для практики в цьому виді читання, а тим самим і для його формування, використовуються порівняно довгі тексти (не менше сторінки вже в V класі), легкі в мовному відношенні.

При підготовці до проведення ознайомчого читання вчитель перш за все намічає об'єкти контролю, тобто ви-деляет в тексті всі факти, розуміння яких забезпечує розуміння його змісту. Далі він вибирає форму конт-ролю і вирішує, якою має бути формулювання завдання. Незалежно від обраної форми контролю, в подальшому перевіряється розуміння тільки намічених заздалегідь фактів тексту. Слід пам'ятати, що при цьому виді читання прове-ряется розуміння тільки основного; несуттєві де-талі, навіть якщо вони і зрозумілі при читанні, вимагають додат-Передачі зусиль для запам'ятовування, тому очікування перевірки розуміння всіх деталей змусить учня через нити характер читання, і воно вже не буде ознайоми-них.

Приклади завдань і форм перевірки при розвитку оз-накомітельного читання:

1. Прочитайте текст з тим, щоб потім відповісти на під-тання за основним змістом тексту. Питання, охва-тивающие всі основні моменти тексту, повинні бути сформульовані таким чином, щоб на них не можна було відповісти пропозицією, запозиченим з тексту, навчаючи-трудящих слід привчати інтегрувати зміст декількох пропозицій. Цей спосіб перевірки може мати різні організаційні форми.

2. Прочитайте текст. Скажіть, які з тверджень учи-теля вірні, і виправте неправильні. Вправа виконуємо-ється в усній формі. Учитель називає ряд фактів з тексту, спотворюючи деякі з них. Учні повинні з-глас з ними або спростувати їх, кожен раз аргу-ментіруя свою відповідь [35].

3. Знайдіть відповіді на предтекстовие питання.

4. Наведіть їх тексту всі факти, що підтверджують по-розкладання, сказані вчителем (усно, в класі).

Переказ як форму перевірки розуміння при ознайомчому читанні можна рекомендувати тільки тоді, ко-ли текст досить довгий (це виключить можливість його вивчення напам'ять), при цьому від учнів слід вимагати викладу тільки основних фактів.

Регулярна робота з розвитку це-го виду читання починається в VII класі. Для нього викорис-ся невеликі тексти, зазвичай науково-популярного ха-рактер. Як і в попередньому випадку, читання тексту сну-чала здійснюється в класі, а потім виступає в якості домашньої роботи.

Розуміння при пильному читанні можна перевірити і за допомогою питань, вірних \ невірних тверджень вчителя і т.д. в цьому випадку їх повинно бути досить багато, вони повинні охоплювати деталі змісту, їх формулювання має бути іншою в порівнянні з текстом. Якщо текст являє собою інструкцію зробити що-небудь, логічне завдання і т.п. то про розуміння судять на підставі того, як учні впоралися із завданням, що містяться в тексті.

В ході розгляду рядаісследованій в області вікової психології можна твердо стверджувати, що школярі 7 і 8 класів мають більш зрілим мисленням, ніж учні 5-6 класів. Семикласники і восьмикласники прагнуть дізнатися причину тих чи інших явищ, вони не схильні так охоче приймати все на віру, як це було раніше [36].

7 клас можна умовно назвати перехідним від початкового етапу навчання мови до старшого. Якщо в 5-6 класах провідна роль належить усному мовленні, а в 9-10 - читання, то в 7-8 класах усне мовлення і читання займають рівне становище. Це можливо перш за все тому, що учні вже володіють значним мовним матеріалом, який дозволяє використовувати для читання фабульні і описові тексти, відповідні віковим особливостям учнів. Читання в 7 класі набуває рис, що наближають його до читання народною мовою: учні отримують нову інформацію в результаті читання.

Робота з навчання читання повинна здійснюватися в рус-ле того чи іншого його виду.