Освіта як педагогічний процес і соціокультурний феномен
Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Сластенін зазначає, що освітній і педагогічний процес тотожні. Педагогічний процес - це спеціально-організоване взаємодія педагогів і вихованців з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання і виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб суспільством і самої особистості, її розвиток і саморозвиток.
Спрямованість педагогічного процесу на всебічний творчий саморозвиток особистості школяра обумовлює існування 3-х функцій. Освітня - озброєння системою ЗУН і їх застосування на практиці. Виховна - випливає зі змісту форм і методів навчання, спеціально здійснюється за допомогою спеціального організованого спілкування вчителя і учня. Розвиваюча - випливає з самої природи процесу навчання, тому що правильне навчання - завжди розвиваюче.
36.Соціалізація: стадії, фактори, агенти, засоби, механізми.
До середінеXX в. соціалізація перетворилася в оригінали ву міждисциплінарну область досліджень. Сьогодні проблему соціалізації або її окремі аспекти вивчають філософи, пов-монографій, соціологи, психологи, кримінологи, представники інших наук.
Майже до 60-х рр. XX ст. кажучи про соціа-лізації, майже всі вчені мали на увазі розвиток людини в дет-стве, отроцтво і юність. Лише в останні десятиліття дитинство перестало бути єдиним фокусом інтересу дослідників, а вивчення соціалізації поширилося на дорослість і навіть старість.
Підходи: 1 підхід стверджує або передбачає пасивну пози-цію людини в процесі соціалізації, а саму соціалізацію рас-сматрівает як процес його адаптації до суспільства, яке фор-мірует кожного свого члена відповідно до притаманної йому культурою. Цей підхід може бути названсуб'ект-об'єктним (суспільство - суб'єкт впливу, а людина - його об'єкт). У исто-ков цього підходу стояли французький вчений Еміль Дюркгейм і американський - Талкота Парсонс.
Прихильники 2 підходу виходять з того, що людина ак-тивно бере участь в процесі соціалізації і не тільки адаптує-ся до суспільства, а й впливає на свої життєві обставини і на себе самого. Цей підхід можна визначити каксуб'ект-суб'єктний. Засновниками такого підходу можна вважати аме-ріканцев Чарльза Кулі і Джорджа Герберта Міда. Грунтуючись на суб'єкт-суб'єктному підході соціалізацію мож-но трактувати як розвиток і самозміна людини в процесі ус-військових і відтворення культури, що відбувається у взаимодейст-вії людини зі стихійними, щодо направляються і целена-правління створюваними умовами життя на всіх вікових етапах.
Сутність соціалізації полягає в поєднанні пристосування і відособлення людини в умо-вах конкретного суспільства. Соц-ція протікає у взаємодії дітей, підлітків,
юнаків з великим кол-вом різноманітних умов, більш-менш активно впливають на їх розвиток. Ці діючі на людину умови прийнято називати факторами. Фактори соціалізації умовно можна об'єднати в чотири групи. 1) мегафактори (мега - дуже великий, загальний) - кос-мос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші груп-пи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.2) макрофактори (макро - великий) - країна, етнос, про-суспільством, держава, які впливають на соціалізацію всіх жи-вущіх в певних странах.3) мезофактори (мезо - середній, проміжний) - усло-вия соціалізації великих груп людей, що виділяються: по місцево-сті і типом поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж мас-совою комунікації (радіо, телебачення та ін.); за належністю-сти до тих чи інших субкультурам.Мезофактори впливають на соціалізацію як прямо, так і опо-средствованно через 4) групи- мікрочинники. До них від-носяться чинники, що безпосередньо впливають на конкретних лю-дей, які з ними взаємодіють, - сім'я і домашнє вогнище, сусідство, групи однолітків, виховні організації, раз-особисті громадські, державні, релігійні організації.
Агенти соціалізації. Найважливішу роль в тому, яким виростає че-ловек, як пройде його становлення грають люди, в безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. Їх прийнято називати агентами соціалізації. На різних вікових етапах склад агентів спеці-Фічен. Так, по відношенню до дітей та підлітків такими виступають батьки, брати і сестри, родичі, однолітки, сусіди, вчителі. В юності або в молодості в число агентів входять також чоловік або дружина, колеги по роботі тощо. За свою роль в соціа-лізації агенти розрізняються залежно від того, наскільки вони значущі для людини, як будується взаємодія з ними, в якому напрямку і якими засобами вони роблять свій вплив.
Соц-ція - це безперервний процес, що триває протягом усього життя. Він розпадається на етапи, кожен з яких "спеціалізується" на вирішенні певних завдань, без опрацювання яких наступний етап може не настати, може бути спотворений або загальмований. У вітчизняній науці при визначенні стадій (етапів) соціалізації виходять з того, що вона відбувається більш продуктивно в трудовій діяльності. Залежно від ставлення до трудової діяльності виділяються наступні її стадії:
1. Дотрудовая. що включає весь період життя людини до початку трудової діяльності. Ця стадія, в свою чергу, поділяється на два більш-менш самостійних періоду: рання соціалізація, що охоплює період від народження дитини до вступу його в школу; юнацька соціалізація, що включає навчання в школі, технікумі, вузі і т.д .;
2. трудова - охоплює період зрілості людини. Однак демографічні кордону цієї стадії визначити важко, так як вона включає в себе весь період трудової діяльності людини;
3. Послетрудовая. наступаюча в літньому віці в зв'язку з припиненням трудової діяльності (Г. М. Андрєєва).
Етапи соц-ції можна співвіднести з віковою періодизацією життя людини: - дитинство (0 - 1 рік); - раннє дитинство (1 - 3); - дошкільне дитинство (3 - 6); - молодший шкільний вік (6 - 10); - молодший підлітковий (10 - 12); - старший підлітковий (12 - 14); - ранній юнацький (15 - 17); - юнацький (18 - 23); - молодість (23 - 30); - рання зрілість (30 - 40); - пізня зрілість (40 - 55); - похилий вік (55 - 65); - старість (65 - 75); - довгожительство (понад 75).
56.Человек в процесі соціалізації.
Суб'єктом соціалізації людина стає об'єктивно, тому що протягом усього життя на кожному віковому етапі перед ним постають завдання, для вирішення яких він більш-менш усвідомлено, а частіше несвідомо, ставить перед собою відповідні цілі, тобто проявляє свої суб'ектност' (позицію) і суб'єктивність (індивідуальне своєрідність).
Результатом позитивної соціалізації є соціалізованість і вихованість.
Віктимна характеризує схильність людини стати жертвою тих чи інших обстоятельств.Віктімогенность позначає наявність в тих чи інших об'єктивних обставин соціалізації характери-стик, рис, небезпек, вплив яких може зробити людину жертвою цих обставин (наприклад, віктімогенние група, віктімогенние микросоциум і т. Д. ) .Віктімізація - процес і результат перетворення людини або групи людей в той чи інший тип жертви несприятливих усло-вий соціалізації.
Об'єктивні чинники, які спричиняють то чи способст-ють того, що ті чи інші групи або конкретні люди ста-ють або можуть стати жертвами несприятливих умов спів-соціалізації, численні і багаторівнева.
1 природно-кліматичні умови тієї чи іншої країни, регіону, місцевості, посе-лення. Клімат впливає на здоров'я людей по-різному. Суворі або нестійкі кліматичні умови можуть надавати небажане і навіть згубний вплив на фізичний розвиток, здоров'я і психіку людини.
Кількість і характер віктімогенние факторів, кількісних-венний і якісний рівень віктимізації, ставлення до віктимізована групам населення, зусилля щодо профілактики і девіктімізаціі - показники гуманності суспільства і державних валют-ної політики.
суб'єктивні чинники. Це індивідуальні-ні особливості людини як на індивідуальні, так і на особистісному рівні. Від цього залежить і суб'єктів незалежно-єктивні сприйняття людиною себе жертвою. На індивідуальна рівні виктимизация людини в тих чи інших обставинах залежить від темпераменту і деяких дру-гих характерологічних чеснот, від генетичної схильний-ності до саморуйнівної або відхиляється. На особистісному рівні схильність до того, щоб стати жертвою тих чи інших несприятливих умов соціал-зації, залежить від багатьох особистісних характеристик, які в одних і тих же умовах можуть сприяти або перешкоджати віктимізації людини. До таких характеристик, зокрема, можна віднести ступінь стійкості і міру гнучкості людини, розвиненість у нього рефлексії та саморегуляції, його ціннісні орієнтації і т.д.
Для соц педагогіки поняття «норма» і «відхилення від норми» дуже важливі. Вони використовуються для характеристики процесу розвитку і соц поведінки дитини. Норма (від лат правило, зразок) - сукупність правил і вимог, яка виробляється кожної спільністю і грає роль регуляції поведінки членів общества.Аномалія - відхилення від норми, від загальної зако-номерний, неправильність в розвитку. Соц норма - це офіційно встановлені або сформовані під впливом соц практики правила суспільної поведінки. Соц норми закріплюються в законодавчих актах, інструкціях.Соц норми підр-ся на правові, моральні, ці-етичні та релігійні. Ці норми служать критерієм оцінки поведінки чоло-століття, його положення в суспільстві. Відхилення можуть носити як негативний, так і позитивний характер. Наприклад, негативними відхиленнями у розвитку дитини можуть бути умст-судинна відсталість, а позитивні - обдарованість, талантлівость.В соц педагогіці поняття «норма» і «відхилення» дозволяють виділити певну точку відліку, щодо якої уточнюються причини, що викликають ті чи інші відхилення, яким чином вони впливають на процес соціалізації, і на основі цього будувати практичну соціаль-но-педагогічну діяльність.
Відхилення від норми можна розділити на 4 групи: физич, психи-ч, пед і соц.
1. Фізичні відхилення від норми пов'язані зі здоров'ям людини і певними мед показниками. У медицині для кожної вікової і біологічних потреб дітей визначаються свої поки-затели (вага, зріст), які характеризують здоров'я дитини. Зараз використовується термін дитина з обмеженими віз-можностями здоров'я; до них відносять дітей, що мають физич і псіхіч недоліки, які перешкоджають освоєнню освітньої програм-ми. Також введено поняття «недолік»:-фізичні недоліки - тимчасові або постійні недоліки в раз-вітіі або функціонуванні органів, яке хронічне, соматичне або інфекційне захворювання; -психічні недоліки - недоліки в псіхіч розвитку людини, порушення мови, емоції-вольова сфера, порушення розумового раз-витку; -складні недоліки - поєднуються псіхіч і физич недоліки; -важкі недоліки - физич або псіхіч недоліки, Вира-женние в такій мірі, що освіту недоступно;
2. Психічні відхилення пов'язані з розумовим розвитком. До цієї групи відхилень відносяться: ЗПР і розумова відсталість. УО м.б.обусловлена вродженими дефектами нервової системи або є результа-том хвороби, травми. У дітей може бути різна ступінь УО: від легкої дебільності до глибокої ідіотії. До псіхіч відхилень відносяться порушення мови різного ступеня складності: від порушення вимови і заїкання до складних дефектів з порушенням читання і письма. Також отн-ся порушення емоції-вольової сфери дитини - його крайня ступінь аутизм. Для діагностики фізичних і психічних недоліків створюється психолого-медико-педагогічна комісія. Завдання комісії: рання діагностика дітей з відхиленням у розвитку; консультування батьків.
3. Педагогічні отклоненія- відхилення в отриманні загального і про-професійного освіти. Пед нормою є стандарти загальної об-разования, тобто. дитина в певному віці повинен отримати відповід-ний рівень освіти. В даний час зростає число дітей, які не отримали загального освітньої-ня, причини: - не пішли в школу взагалі після досягнення 7 років віку; - Чи не довчилися: 4-6 класів освіти (конфлікт з учителями); асоціальний-ва сім'я (штовхає на вулицю, де необхідно заробляти на життя, гуляща-ництво); - діти-інваліди в спеціальних установах; - діти, які часто хворіють; - діти з ДЦП - ті, хто не може відвідувати загальноосвітньої тільну школу і потребує індивідуального навчання вдома.
Види: Ісаєв: 1 растройство поведінки 2ділінквентное поведінку 3аддіктівное поведінку 4девіація сексуального характеру 5аутоагрессівное поведінку Клейберг: 1бродяжнічество 2навязчівое стан 3наркотіческое поведінку 4разрушітельное поведінку 5отклоненія в сексуальній сфері 6суіцідальное поведінку 7ділінквентное 8 дитячий підлітковий «чорний» гумор
Причини: 1Общее-во і соц оточення 2медіко-біологічний фактор (особливості психічного розвитку) 3псіхологіческіе (вік, прагнення до дорослості, реакція емансипації, жага самоствердження, прагнення до ризику), фактор особистості (гіпертімние підлітки-правопорушники, нестійкий тип 70%, істреойд 50%, шізойд 40% -кража, алкоголізм, епілептойдний) 4педагогіческіе-неправильні тактики сімейного виховання, помилки сімейного виховання