Особливості спілкування в юнацькому віці - вікова психологія - Павелко ро бібліотека українські

96 Особливості спілкування в юнацькому віці

Вікові зрушення в сприйнятті інших в рівній мірі відносяться і самосприйняття, самосвідомості В даний час відзначається тенденція підкреслити власну індивідуальність, несхожість на інших У юнаків формується ься власна модель особистості, за допомогою якої вони визначають своє ставлення до себе і друіх.

Відкриття "Я", свого унікального внутрішнього світу пов'язане частіше з рядом психодраматних переживань Разом з усвідомленням цінності власної особистості, її неповторності, несхожості на інших приходять ходить усвідомлення почуття самотності Тому зростає потреба в спілкуванні з одночасним підвищенням вибірковості спілкування, оскільки не кожному юнак може довірити свій внутрішній світ час часто виявляється потреба в самоті, бажання побути наодинці з самим собоз самим собою.

Як відомо, "Я" дитини зводиться до суми її ідентифікацій з іншими - значущими дорослими людьми В юнацькому віці ситуація формування "Я" змінюється: орієнтація одночасно на декількох значущих інших робить у психологічну ситуацію невизначеною, суперечливою, часто внутрішньо конфліктною Неусвідомлюване бажання позбутися від дитячих або нав'язаних дорослими ідентифікацій активізує рефлексію і почуття неповторності Саме тому для юності характерні почуття і страх одіночествауття и страх самотності.

З іншого боку, уявлення про себе в юності обумовлено і груповим чином "Ми" - образом типового однолітка своєї статі Причому типовий ровесник існує в свідомості юнака як набір загальних, психологічно менш диференційованих рис, ніж образ власного "Я", який тонше, детальний і м'який, ніж груповий В одному з досліджень юнакам і дівчатам пропонувалося описати, які психологічні якості типові для ю НАКів і дівчат їхнього віку, а потім - для них самих Виявилося, що хлопці вважають себе менш сміливими, менш товариські ми і життєрадісними, але добрішими і здатними зрозуміти іншу людину Дівчата припис ують собі меншу товариськість, але велику щирість, справедливість, верностьсправедлівість, Вірність.

Юнацький вік традиційно вважається віком проблеми батьків і дітей "Ми і Вони (дорослі)" - одна з провідних тем юнацької рефлексії, основа формування особливої ​​юнацької субкультури (в одязі, манерах, з смаки, інтереси, поведінку, судженнях і т.п.еннях ТОЩО).

час в юнацькому віці зростає прагнення уособітіся від впливу сім'ї, звільнитися від залежності Тому невміння або небажання батьків визнати автономію своїх дітей часто призводить до конфліктів

У юнацькому віці автономія від дорослих і значення спілкування з однолітками зростає Загальна закономірність така: чим гірше, складніше складаються стосунки з дорослими, тим інтенсивніше буде спілкув ня з однолітками "Значимість" батьків і однолітків принципово неоднакова в різних сферах юнацької діяльності Максимум автономії вони вимагають в сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, всередині шнього життя, споживчих орієнтацій Тому психологи говорять не про зниження впливу батьків, а про якісні зрушення в ту ношеском общенііму спілкуванні.

Приблизно така ж ситуація складається і в навчальному закладі Оскільки формально старшокласник зберігає залежність від викладачів-дорослих, зростає потреба в однолітків, в ідентифікації із загальною ю масою ровесників Ставлення до викладачів і навчального закладу залежить від декількох факторовв:

- від ставлення до школи, гімназії, коледжу чи училища як установи (його престижності, спеціалізації, змістом освіти і т.д.);

- від ставлення до майбутньої спеціальності, процесу навчання і знань;

- від відношення до викладачам і однокласників

В першу чергу мова йде про професійне самовизначення, що формує ставлення до викладачів як знають, професіоналів і т.п. Якщо підлітки оцінюють викладача по зовнішнім фактором викладання, захопленням пре едметом і наочністю форми навчання, то юнаки роблять акцент на його професійної компетентності і необхідності тих чи інших знань і умінь для майбутньої професійної діяльності В цілому ставлення юнацт ва до викладачів більш зріле, "доросле" , але часто воно вироджується в примітивний практицизм, який переноситься на відносини з викладачами як людьми у юнаків з'являється сильне критичне ставлення до л юдей взагалі і викладача Зокрема Але воно поєднується з пасивним, невмілим, ззовні мотивованим ставленням до навчання і самоосвіти: зокрема, скарги на навчальний перевантаження часто поєднуються з небо ажан працювати самостійно, вимогою давати більше матеріалу під діктовкуу під диктовку.

Важливим моментом цього вікового етапу є вибір майбутньої професії Уже на попередніх вікових етапах складаються уявлення про ряд професій Ставлення юнаки до тієї чи іншої професії складається на основ е певних знань про специфіку професійної діяльності, позитивного або негативного емоційного сприйняття всього, що пов'язано з професією: обліку особистісних, фізичних, психічних й матеріальних віз лівостеей.

Для юнаків характерна також завищена оцінка своїх можливостей і рівня досягнень в порівнянні з оцінками викладача, престижу свого навчального закладу Референтні групи юнаків також часто знаходяться поза стінами школи, гімназії, коледжу.

У відносинах з окремими викладачами юнаки готові задовольнитися більш-менш спеціалізованими відносинами інтелектуального порядку Влада викладача, хоча і враховується, оцінюється нижче влади, на апріклад, спортивного тренера, батьків Але вміння справедливо користуватися владою старшокласники завжди оцінюють у викладача високо Якщо підлітки в оцінці викладача на перше місце ставлять його людсь ки якості, на друге - професійну компетентність, рівень знань і якість викладання, а на третє - вміння справедливо розпоряджатися владою, то юнаки вище за все цінують професійно-педагогічні якості викл Завдання час на друге місце вони ставлять його людські якості, приписуючи часто улюбленим викладачам високий рівень емпатії, розуміння, навіть у порівнянні з родітелямікамі.

Але функції однолітків, друзів, "просвітителів" в юності переходять до однолітків, потреба в спілкуванні з якими навіть у дуже інтровертірованний юнаків в цей час прогресивно зростає Спілкування з однол ітками вирішує ряд специфічних задаччніх завдань:

- це дуже важливий канал специфічної інформації, яку не можна або соромно отримати від дорослих;

- це специфічний вид діяльності і міжособистісних відносин (засвоєння статусів і ролей, відпрацювання комунікативних навичок і стилів спілкування і т.п.);

- це специфічний вид емоційного контакту (усвідомлення групової приналежності, автономія, емоційне благополуччя і стійкість)

Ефективна взаємодія можливо тільки в умовах співпраці на основі взаєморозуміння і взаємопідтримки Разом з тим, як показали результати психологічних досліджень 1980-х рр, потреба в неформальному спілкуванні з батьками задовольняється в юнацькому віці менше, ніж наполовінуну.

Спілкування з дорослими протікає нерівномірно, стрімка інтенсифікація спілкування, обговорення проблем і питань змінюється періодом спаду інтенсивності спілкування, поки не будуть накопичені нові нага альні проблем.

Юнаки та дівчата мають потребу в спілкуванні з близькими дорослими, в зверненні до їхнього життєвого досвіду у вирішенні проблеми самовизначення, але ефективну взаємодію можливо тільки в умовах співробітниками ництва на основі взаєморозуміння і взаємопідтримки Сенс довірчого спілкування з дорослими для старшокласників полягає в можливості знайти розуміння своїх проблем, співчуття і допомогу в їх рішень ні Довірливість в спілкуванні як повага до особистості молодої людини, як віра в її потенційну здатність впоратися з життєвими важко стями - важлива основа нової гармонії стосунків батьків і Младен.

Паралельно з розширенням сфери спілкування відбувається і поглиблення, індивідуалізація спілкування У молодих людей розвивається здатність встановлювати дружні відносини, більш вибіркові, тісні і глибокого ГКІ Пошук друга починається вже в підлітковому віці, але юнацька дружба інтимніше і стабільніше Юнацька дружба характеризується вірністю, близькістю, стійкістю - один вперше усвідомлюється як інший Я: один шукає в одному переважно підтвердження свого Я, другий сам ідентифікується з одним аж до втрати власної інді виділеного, третій шукає в одному доповнення, зразок для наслідування, психологічного ний захист від цих психологічних потреб залежить і вибір друзів, і характер взаємин між ними Йому можна "вилити душу", з ним можна поділитися своїми переживаннями, секретами і сподіватися на п Орадя, взаєморозуміння, емоційний тепло, щирість Це перша самостійно обрана, глибоко особиста прихильність, що передує і певною мірою передбачає інші переваги, зокрема любов Дружба і пріятелюван ня злічаются молодими людьми, число друзів, зазвичай, невелика Юнацька дружба полифункциональности і різноманітна: від простого спільного проведення часу до глибокої сповідальності і самораскритіяті и саморозкриття.

У юнацькій дружбі чітко проявляються тендерні комунікативні особливості: так, потреба в інтимній дружбі виникає у дівчат на 1,5-2 роки раніше, ніж у юнаків, при цьому дружба дівчат емоційна

цілому психологія спілкування в юнацькому віці будується на основі суперечливого переплетення двох потреб: уособлення і афіліації (потреби в приналежності, входження до певної групи)

Однак юнацька дружба має свої складності: властиві віку вимогливість і критичність по відношенню до іншого, безкомпромісність, підвищена егоцентрічность породжує хворобливі труднощі і напруженість в взаемост тосунках з значущими і близькими одноліткам.

Перше кохання також певною мірою є наслідком прагнення молодої людини до емоційного контакту, душевної близькості, до розуміння Кохання у юнацькому віці, зазвичай, набуває форми симпатії, захоплення, з закоханості або форму дружби-любові Під всіх своїх проявах перше кохання - цей важливий випробування в юності, яке багато в чому впливає на розвиток особистості юношака.

3 Алексєєва Н І Психологія підлітковому віці / М I Алексєєва-К, 1971-48 з

5 вікових психологія / під ред Г З Костюка - М. Сов шк, 1976-269 з

9 Кон І С Психологія підлітковому віці / І С Кон - М, 1989 - 254 с

10 Кон І С Психологія старшокласника / І С Кон - М, 1982-207 з

17 Шавир П А Психологія професійного самовизначення в ранній юності / П А Шавир - М, 1981 - 96 с