Особливості шкільного туризму - екологічне виховання в шкільному туризмі

У школярів і у вчителів відношення до туризму різне, але не суперечить одне одному. Для дітей туризм - спосіб (форма) активного відпочинку, захоплююче заняття, наповнене романтикою незвичайною способу життя. А для вчителів він - засіб, спосіб краще, глибше пізнати своїх вихованців і активніше вплинути на їх розвиток. І ті й інші розуміють, що туризм не просто розвага, що в ньому не можна провести чітку роздільну лінію між «справою і потіхою». Однак, з огляду на різницю відносини до туризму, треба знати, що своїх цілей у туристській роботі вчитель осягне швидше і легше тільки за умови задоволення інтересів дітей, які він повинен зрозуміти і прийняти, незважаючи на те, що вони на перших порах, як правило, досить примітивні (не вписуються і педагогічні вимоги, моральні установки).

Туризм як форма активного відпочинку і додаткової освіти корисний кожній дитині. Мало сказати корисний - він необхідний кожній розминати особистості, бо, як сказав Гете, - «Без мандрів не створюється жодна індивідуальність». Звідси виникає імператив: кожному учню незалежно від його схильностей, бажань, захоплень школа за роки навчання повинна дати деяку порцію туризму.

Школа не повинна залишити без уваги і цих дітей, вона повинна задовольнити їх особливий інтерес до туризму - створити для них гуртки, секції, клуби юних мандрівників. Таким чином, в школі фактично має бути два туризму: один як обов'язковий для всіх класів ( «класний туризм»), але мінімальний за обсягом, інший - для любителів подорожувати, для захоплених краєзнавством, - як заняття в гуртках за інтересами ( «гурткової туризм »). Обидва ці туризму різняться за багатьма параметрами: обсягом переміщень, регулярності, складності та різноманітності форм заходів (справ), глибині вивчення туризму і, звичайно, по контингентам дітей, що втягуються в туризм.

Чітке розуміння біфуркації (поділу на дві рівноцінні частини, виду, напрямку) туризму в школі необхідно працівникам шкіл, позашкільних установ, управлінських структур, так як тільки при цьому можливо доцільне, педагогічно грамотне застосування різних форм і норм туризму до різних контингентів дітей. Нерозуміння біфуркації туризму завдасть шкоди справі.

а) радісні переживання (емоційність);

б) цікава, корисна інформація (познавательность);

в) зміцнення здоров'я,

г) фізичний розвиток;

д) яскраві враження (сприйняття);

е) різного роду корисні уміння, навички.

Педагогіка, школа, вчитель повинні підходити до споживчих властивостей

туризму діалектично - брати в свій арсенал весь комплекс їх і робити справу з урахуванням поступового розвитку, поглиблення інтересів дітей, не нав'язуючи їм своє розуміння споживчих властивостей туризму.

«Виробництво» туризму - це вся та різноманітна робота, яку повинен зробити людина, щоб отримати задоволення від туризму. «Виробництво» для туриста не мета, а лише засіб, тобто як би «небажана» частина підприємства. І тут потенційним туристам на допомогу приходить комерційна туристська сфера, яка бере на себе турботи по «виробництву» - так званий плановий туризм. За відповідну плату він забезпечує все, що потрібно. Однак саме виробництво »туризму володіє величезним педагогічним потенціалом. Тому для школи «виробництво» туризму не менш значуще, ніж «споживання». Тому плановий туризм для школи значно менше доцільний, ніж туризм самодіяльний.

По-друге, туризм - відмінна форма реалізації краєзнавчого принципу у вивченні основ наук. Ніяка інша навчальна чи позанавчальна діяльність не дає в такій мірі можливість перетворити безліч абстрактних, «книжкових» знань в конкретні, прив'язані до місця і часу.

Однак домінантою серед форм ТКР в школі є туристський похід, так як тільки походи в їх власному розмаїтті видів мають найбільш широким набором споживчих властивостей і з педагогічної точки зору є найбільш комплексним засобом виховного впливу. Тільки в цій формі ТКР найбільш повно реалізується те, що може витягти з неї і школяр і педагог. Обов'язковою рисою всякого туристського походу є переміщення людини (групи) активним способом, тобто за допомогою своєї мускульної сили. Похід - ключова форма ТКР. Без походів немає туризму в школі, і ніщо інше не може служити їх заміною. Туризм по природі своїй неможливий без елементів пізнання краю. Неможливо, подорожуючи, нічого не дізнаватися. Справедливий афоризм: «Туризм - це краєзнавство, але краєзнавство - це не туризм». Для організованого, культурного туризму проходження наміченого маршруту є пріоритетним. А для краєзнавства маршрут і спосіб пересування НЕ самоцінні.

Для екологічного виховання характерно багатоцільов, різноманітність форм і «завтрашніх радостей». І це необхідно зберігати як в роботі в цілому, так і, зокрема, для її домінанти - походу. Не дарма туристично-екологічну форму роботи з дітьми називають самим комплексним видом позакласної виховної роботи. Необхідно прагнути до використання в школі всього різноманіття форм туристських занять дітей, так як тільки при цьому якомога повніше задовольнити різноманітні інтереси дітей, залучити найбільшу їх кількість в туризм, побудувати в школі так звану систему ТКР. Те ж і щодо походів: виділяючи одну мету-завдання як головну, не можна перетворювати її в єдину, не можна залишати поза увагою інші цілі. Це зруйнувало б похід як педагогічний комплекс, що дозволяє різнобічно впливати на розвиток дитини. Споживчу і педагогічну цінність туристського походу можна підвищити тільки за рахунок наповнення його змісту різноманітними складовими, а не шляхом ускладнення окремих компонентів за рахунок опущення інших.

1) кількість повинна визначатися з урахуванням біфуркації, тобто бути різним для хлопців, що займаються в туристичних гуртках і для решти маси учнів - для класного туризму;

2) кожна школа повинна сама для себе визначати кількісну сторону туризму (і за кількістю власне походів. І за різноманітністю культивованих форм цієї роботи) з урахуванням трьох таких умов:

Системне стан туризму в школі характеризується всеосяжність, регулярністю, біфуркацією, різноманітністю форм і видів і самоорганізацією. Але воно ніяк не регламентує його кількісну сторону. Прийнятними для всіх шкіл країни, ймовірно, можуть бути норми кількості туризму в класах, що містяться в Положенні про ТКР в школі, а саме - по 2-3 походу в рік. При цій нормі кожен учень за час навчання в школі візьме участь в 27 одно-дводенних походах. Такі норми, може бути, трохи нижче можливих, але вони середні і реально досяжні школою.

Об'єктивно педагогічний потенціал шкільного туризму вельми великий. Однак на ділі коефіцієнт корисної педагогічного дії його залежить не стільки від його «природних» властивостей, скільки від підходу до нього організаторів, вчителів, від їхнього розуміння, вміння і досвіду і цієї області. У ретроспективі школа використовувала далеко не весь виховний потенціал туризму. На практиці і зараз спостерігається багато відхилень від оптимального для цілей педагогіки його використання. Особливо великого поширення набули дальні екскурсійні поїздки, які обгрунтовувалися тим, що дають дітям великий обсяг корисної інформації і сприяють інтернаціональному вихованню. Але при цьому ніяк не використовувався оздоровчий фактор туризму, його вплив на фізичне і моральне виховання школярів. Значного поширення набув і перегин в бік зайвої спортивності туризму. Окремі ентузіасти такого підходу до туризму допускають завищення спортивно-технічної складності походів (особливо по частині мотузок), влаштовують «гонки» на маршруті, перевантажують їх кількістю природних перешкод. Те ж спостерігається при проведенні змагань юних туристів. Нерідко таке захоплення спортивностью реалізується за рахунок зниження пізнавального наповнення походів.

Знижує педагогічну значимість туризму і надмірна опіка хлопців в поході, коли вчителька сама вирішує, за яким азимуту рухатися, яку кашу варити - взагалі всі питання життя групи. Нерідко вчителька в поході сама варить пишу. сама розкладає її по мисках, ставить намет, укладає за ледачого його рюкзак, миє посуд і т.п. Така дбайливість і така недовіра дітям обертаються жирним педагогічним мінусом в частині прищеплення школярам різноманітних корисних навичок, виховання працьовитості, формування філософії трудівника.

Ще одне відхилення - прагнення до надмірної комфортності. Воно проявляється і в прагненні уникнути активних форм переміщень, і в кулінарних надмірностей похідної кухні, і в перевантаженні рюкзаків великою кількістю предметів спорядження, і в забезпеченні зльотів, турлагеря електроосвітленням, телебаченням, концертами професійних артистів, торгівлею делікатесами і т.п.

Таким чином, шкільний туризм зберігає або втрачає свої якості в залежності від точки зору вчителя, від його підходу до туризму (його особистої «концепції» шкільного туризму). Щоб уникнути втрат, зменшити їх, треба колективно виробити і впровадити в свідомість вчителів єдиний науково обгрунтований підхід до шкільного туризму.