Основи сімейної педагогіки

Сторінка 3 з 19

Сімейна педагогіка як наука

Педагогіка - це наука про закономірності виховання підростаючого покоління. Вона розробляє проблеми виховання в різних умовах, на тих чи інших вікових етапах - педагогіка раннього дитинства, дошкільна педагогіка, педагогіка початкової, середньої школи; в умовах професійної підготовки - педагогіка вищої школи, середніх спеціальних навчальних закладів; при інтелектуальної недостатності - корекційна педагогіка та ін.

Сімейна педагогіка - це наука про виховання в сім'ї, що вивчає специфіку умов сімейного виховання, їх потенційні можливості, що розробляє науково обґрунтовані рекомендації батькам по формуванню особистості дитини. Саме наука дозволяє вирішувати багато питань виховання, виявляє труднощі і допомагає знайти вірне рішення.

У вітчизняній і зарубіжній педагогіці є чимало робіт, що заклали теоретичні основи сімейної педагогіки. Але становлення сімейної педагогіки як самостійної галузі наукового знання почалося порівняно недавно. У зв'язку з цим визначені її об'єкт і предмет вивчення. Об'ектсемейной педагогіки - стан і основні тенденції розвитку сім'ї як виховного інституту. Предметсемейной педагогіки - сутність, механізми виховання в сім'ї, вплив цього процесу на становлення особистості дитини.

Сімейна педагогіка не наказує, як жити і яким бути, а досліджує, за яких обставин з дітьми все буде добре, а за яких неодмінно виникнуть труднощі. Наукові знання не можна замінити ні досвідом, ні життєвою мудрістю.

Про необхідність надання сімейному вихованню цілеспрямованості, наукової обгрунтованості, про важливість поєднання знання і досвіду говорили класики вітчизняної педагогіки. К.Д. Ушинський вважав, що порожня, ні на чому не заснована теорія виявляється такою ж ні куди не придатною річчю, як факт або досвід, з якого не можна вивести ніякої думки, якій не передує досвід і за якою не слід ідея. Теорія не може відмовитися від дійсності, факт не може відмовитися від думки. Це стверджує і П.Ф. Каптерев.

Мета педагогіки - соціальна виплата правильному розвитку сил дітей, їх нормальному фізичному і психічному росту. Батьки можуть розраховувати на успіх у вихованні дітей тільки тоді, коли вони твердо знають, чого домагаються, ясно ставлять перед собою певні педагогічні завдання. П.Ф. Лесгафт - основоположник вітчизняної теорії сімейного виховання - писав, що «зіпсованість» дитини шкільного або дошкільного віку є результат системи сімейного виховання, за яку розплачується все-таки один вихованець. На його думку, часто-густо доводиться спостерігати - як батьки в сім'ї, так і вихователі в школі впливають на дитину, зовсім не віддаючи собі звіту, чому саме слід застосовувати до нього ті чи інші виховні заходи.

Сімейне виховання - це одна з форм виховання підростаючого покоління в суспільстві, що поєднує цілеспрямовані дії батьків з об'єктивним впливом життєдіяльності сім'ї. Стихійні впливу - це неусвідомлені, неконтрольовані дії, наприклад, манера поведінки, укорінені звички дорослих, їх розпорядок життя і багато іншого. Такі дії повторюються і впливають на дитину день у день.

Психічна депривація - різні відхилення психічного розвитку, серед яких особливе місце займають дефекти емоційної сфери, що негативно позначається на культурі почуттів, поведінці, міжособистісних відносинах вихованців і в майбутньому може стати причиною несприятливо складаються подружніх відносин. В умовах дитячого будинку, в порівнянні з сім'єю, утруднене формування у вихованців уявлень про «мужності», і «жіночності», виховання сімейно-побутових навичок, пов'язаних з веденням домашнього господарства і т.п.

Порівняльні дослідження психічного і особистісного розвитку дітей, зростаючих поза нею, показують, що, незважаючи на вікові та індивідуальні відмінності, діти, що виховуються в закритих дитячих установах, мають ряд спільних рис: відсутність особливої ​​прихильності до людей, ініціативи в різних видах діяльності; недостатня пізнавальна активність, ситуативність поведінки і мислення. У дітей, що ростуть поза сім'єю, порушена трансформація об'єктивного в суб'єктивне, пізнаване емоційно не переживати дитиною, а суспільно-значуще чи не перетворюється в особистісно-значуще. Це призводить до того, що у дітей виявляється нерозвиненим або деформованим упереджене ставлення до світу, оточуючих людей і до себе, що веде, в свою чергу, до відсутності уподобань, дефіциту любові і ласки, зниження пізнавальних інтересів і т.д.

У дитячому будинку дитина є об'єктом догляду, виховання і навчання, але часта змінюваність дорослих розриває безперервність відносин і досвіду дитини, «дробить» його життя на шматочки. До дітей здійснюється переважно груповий підхід, практично відсутні індивідуальні контакти, що ускладнює усвідомлення дитиною свого «я». У дитячому будинку навіть найкращі вихователі - лише носії знань, зразків поведінки, заохочення і покарання, але вони не стають джерелом життєвого сенсу самої дитини, не породжують його власних прагнень і усвідомлених переживань. У сім'ї ж все впливу на дитину здійснюються індивідуально, звернені саме до нього.

Дослідники відзначають, що виховується в сім'ї дитина активний, ініціативний, відкритий, доброзичливий, довірливий до оточуючих людей, проявляє високий рівень допитливості, життєрадісний, що свідчить про його позитивному самовідчуття.
У дітей, які виховуються в Будинку дитини, значно знижена ініціативність, допитливість, життєрадісність; дуже бідні позитивні емоції. У них спостерігається одноманітність в поведінці, спілкуванні, що пояснюється відсутністю материнської любові, ласки. Встановлено наступну закономірність: чим швидше мати відповідає в перші місяці життя немовляти на його сигнали про дискомфорт, тим різноманітніше і довше він грає з іграшками в другому півріччі життя.

Але не завжди сім'я робить позитивний вплив на дітей. Негативно позначається конфліктна атмосфера сім'ї, постійні сварки, скандали між членами сім'ї. Педагоги кажуть про таку парадоксальну ситуацію, коли «важкі» діти ростуть в сім'ях з хорошим матеріальним достатком, відносно високою культурою батьків, і навпаки, в погано забезпечених сім'ях, у батьків з низьким рівнем освіти виховуються хороші діти. Очевидно, що ні матеріальні умови, ні педагогічні знання батьків не здатні компенсувати виховну неповноцінність стресової напруженої атмосфери сім'ї.

Таким чином, конфліктна атмосфера сім'ї нерідко призводить до негативних наслідків у розвитку особистості дитини. Статистично доведено, що лише 12% аномалій психіки проявляються в ранньому віці як наслідок вродженого дефекту, 88% відхилень виникають в результаті несприятливих умов сімейного виховання. Якщо в родині постійно панує напруга, повторюються сварки, дитина відчуває себе нещасним.

Особливості сімейного виховання - сталість і тривалість виховних впливів на дитину з боку батьків та інших дорослих членів сім'ї.

Виховний процес в сім'ї - явище своєрідне, не має початку і кінця, здійснюваний постійно, словом і ділом, вчинком і інтонацією. Цей процес форм організованості і чіткості, властивих установам громадського виховання.

Встановлено, що чим вища освіта і культурний рівень батьків, тим більш досконалими методами вони користуються у вихованні дітей. Це може бути особистий приклад, організація спільної діяльності, більш гнучка система заохочень, покарань. У образо-ванні матері, яка проводить з дитиною хоча і менше часу, але більш інтенсивно організує змістовне дозвілля в сім'ї, з дітьми встановлюються дружні відносини. Сам факт збільшення кількості часу для спілкування батьків і дітей не дає позитивних результатів, не збагатить спілкування в разі духовної непідготовленості дорослих усталених звичок, стереотипів відносин між батьками і дітьми.

У родині є об'єктивні можливості для природного включення дитини в її побутову, господарську діяльність, в спільний відпочинок, в суспільно-корисну діяльність (у дворі будинку, в дитячому саду), опосередковане залучення дитини до праці батьків. У дослідженнях Д.О. Дзінтере, Т.А. Маркової, Л.В. Загік зазначається: якщо дитина-дошкільник, як і інші члени сім'ї, виконує трудові обов'язки, живе інтересами і турботами сім'ї, то він стає дійсно повноправним членом сімейного колективу, звикає поважати працю матері, батька, що сприяє вихованню у нього дбайливості, відповідальності, працьовитості . Трудове виховання дітей в сім'ї робить позитивний вплив на сімейні взаємини батьків і дітей. Залучаючи дитину до домашньої праці, до спільної діяльності з дорослим, батьки сприяють розвитку коллекти-вістской спрямованості його поведінки і серед однолітків.

Виховна функція сім'ї залежить і від її структури, тобто будови сім'ї, яка виступає як єдність стійких взаємозв'язків між її членами. Сім'я з її порядком є ​​для дитини основою побудови відповідних понять, ця держава в мініатюрі. Виділяються різні сім'ї за структурою, наприклад неповна сім'я, що складається з дитини і одного дорослого, найчастіше матері; дво- і трехпоколенной сім'ї, коли спільно проживають кілька поколінь. У ряді досліджень підкреслюється роль старшого покоління у вихованні дітей, наприклад бабусі краще організують гру, працю дітей. Дослідження показали, що молоді сім'ї кілька більш стабільні, якщо подружжя проживають спільно з батьками, оскільки в сім'ях виникає ряд додаткових факторів, що впливають на процес стабілізації сім'ї.

В даний час вченими піднімається така важлива проблема, як вплив емоцій, стресів на внутрішньоутробний розвиток дитини. З точки зору сучасної генетики та ембріології, життя людини починається не з народження, а з моменту зачаття. З середини XX століття в зарубіжній педагогіці інтенсивними темпами розвивається нова самостійна галузь педагогічних знань - «пренатальна педагогіка».

Тривалий період у вітчизняній дошкільній педагогіці розвиток і виховання дітей цілеспрямовано розглядалося лише з моменту народження. Розвиток науки дозволило поглянути на проблему по-новому. Відомо, що нове життя починається зі злиття двох ядер клітин чоловіки і жінки, що містять в собі неповторний генетичний матеріал. Поява зиготи - першої клітини новоствореної життя - несе в собі інформацію, записану на генетичному коді 46 хромосом. Вона багато в чому визначає анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дитини.

Вчені вважають, що зародок дуже чутливий до нервових стресів матері. У перші місяці вагітності ці стреси можуть навіть призвести до різних потворності плоду - «заячою губі» (розщеплення верхнього піднебіння), «вовчої пащі» (незрослими небо) і ін. Останнє доведено в дослідах над тваринами, що проводяться в лабораторії проф. І.А. Аршавского: удар струмом або виття сирени часто мали такі результати.

Зараз все частіше говорять про вплив різних чинників на розвиток дитини у внутрішньоутробному періоді. Наприклад, психіка небажаного дитини травмується ще до його народження. При тривалих нервових станах матері утворюється надлишкова кількість гормонів, що негативно впливає на формування мозку дитини. Роботи американського лікаря і психолога С. Графа показали, що здоров'я людини і його хвороби майже фатально залежать від допологового періоду життя і моменту пологів. Психічні травми, отримані при пологах, можуть накласти відбиток на все подальше життя людини.

Дослідники відзначають особливо швидкий, інтенсивний темп розвитку плода. Так, на 1-му тижні розвитку він має 9 мм в довжину, на 20-й - 20 мм, на 28-й - 35 мм. Це вже початок життєздатності. До третього місяця внутрішньоутробного розвитку у ненародженої дитини розвиваються всі системи, необхідні для його життєзабезпечення після народження. решта
6 місяців ці системи дозрівають і вчаться працювати спільно під керівництвом мозку. До кінця вагітності у дитини з'являються підшкірні жирові відкладення, що забезпечують йому збереження тепла. На першому місяці внутрішньоутробного розвитку плід збільшується в 10 тис. Разів, на 2-му - в 74 рази. У наступні місяці швидкість розвитку знижується до 0,3. Наукою доведено факт, що дитина в утробі майбутньої матері чує, реагує на біль, тиск, гучні звуки, смокче, ковтає, посміхається. До п'ятої тижня ембріон уже може рухати руками і тулубом, виражати своє задоволення і незадоволення кивками і гримасами. До 4-го місяця у нього розвивається міміка, він може посміхатися, хмуритися. Ще через кілька тижнів він реагує на дотик, ось чому так важливо матері гладити живіт, щоб дитина сприймала ласки.

Таким чином, життя і виховання дитини починаються задовго до його народження, і майбутнім батькам необхідно враховувати цей факт.

Вітчизняні вчені вважають, що перші 36 годин після пологів - сенситивний період для матері. Якщо в цей період їй надається можливість безпосереднього спілкування з новонародженим, контакт «шкіра-шкіра», то у неї виникає інтимна душевний зв'язок з дитиною. Якщо не упускати сенситивний період, то поведінка матері спокійне; діти частіше посміхаються.

Батьки, які дотримуються принципу вільного виховання, вважають, що дитина повинна розвиваються без обмежень, обов'язків. В умовах вседозволеності може сформуватися особистість, яка не вміє стримувати свої бажання, брати до уваги права та інтереси інших людей. Багато батьків думають, що неприємності з дітьми відбуваються «раптом», але це «раптом» підготовлено і обумовлено цілим рядом обставин, яких вони не помічали.

Батьки, які поважають особистість дитини, зважають на його думкою, потребами, інтересами, прагнуть зрозуміти сенс його вчинків, подивитися на ситуацію його очима.
В.А. Сухомлинський писав про свою тверду переконаність в тому, що є якості душі, без яких людина не може стати справжнім вихователем, і серед цих якостей на першому місці - вміння проникати в духовний світ дитини. Біду багатьох вчителів він бачив в тому, що вони забувають: учень - перш за все жива людина, що вступив в світ людських взаємин. Ці думки відомого педагога відносяться і до батьків.

Дослідниками сім'ї виділяється цілий ряд причин, що впливають на результативність сімейного виховання. До них відносяться:

- відсутність у батьків програми виховання, стихійний характер виховання і навчання дитини, уривчастість педагогічних знань, нерозуміння вікових особливостей, потреб дитини, уявлення про дошкільника як про зменшеної копії дорослих; нерозуміння ролі оцінки у вихованні та навчанні дитини, прагнення оцінювати не поведінка і діяльність дитини, а його особистість;

- одноманітність і малозмістовність діяльності дитини в сім'ї, брак спілкування дорослих з дітьми;

- невміння дати дитині об'єктивну характеристику, проаналізувати свої методи виховання.

Нерідко в вихованні дітей допускаються помилки, які пов'язані з неправильним поданням батьків про виховання, а також впливом на дітей всього укладу життя сім'ї, особистого прикладу дорослих. Виявлено найтиповіші помилки батьків, наприклад дитини обманюють, щоб домогтися від нього слухняності, до нього застосовують фізичні покарання, не дотримуються послідовність в пропонованих вимогах, жорсткість до дитини поєднують з потуранням.

Про необхідність надання сім'ї педагогічної допомоги йдеться в ряді робіт
(Е.П. Арнаутова, Л.В. Загік, О.Л. Звєрєва, Т.А. Маркова та ін.), В яких підкреслюється важливість врахування особливостей умов сімейного виховання, спрямованості цієї допомоги на формування у батьків педагогічних знань і вміння останні ефективно використовувати. В ході розвитку суспільства процес виховання дітей стає все більш тривалим і складним. Це обумовлено дією багатьох факторів, головними з яких є ускладнення самого громадського життя і подовження періоду дитинства. Сім'я у своїй виховній діяльності стала все більш потребувати допомоги - як з боку суспільства, так і з боку педагогів.