основи педагогіки
1.1. Педагогіка як наука, еë предмет і завдання.
1.3. Структура педагогічної науки.
Вивчення будь-якої дисципліни вимагає поняття загальнотеоретичних положень, що лежать в основі даної галузі знань. Ось чому кафедра професійно-педагогічної підготовки аграрного університету першим видала навчально-методичний посібник "Вступ до професійно-педагогічну діяльність", а потім підготувала даний навчально-методичний комплекс. Вивчення педагогіки, як будь-який інший науки, вимагає знайомства з історією розвитку науки, її предметом дослідження.
У Стародавній Греції раб, приставлений до учня, функціями якого були супровід його в школу, прислуговування на заняттях, називався педагогом. Педагог - похідне від грецьких слів "пейд" - дитина, "гогес" вести, буквально "детоводитель", "детовожатий".
Сучасна наука "педагогіка" в буквальному перекладі з грецького означає "детовожденіе". Першопричиною виникнення всіх наукових областей є потреба життя. Настав момент в житті людей, коли освіта стала відігравати велику роль.
Було відмічено, що успіх розвитку цивілізації багато в чому залежить від виховання і освіти окремих поколінь. Виникає необхідність в узагальненні досвіду виховання, перші спроби узагальнення робилися в найбільш розвинених державах Стародавнього світу - Китаї, Індії, Єгипті, Греції, коли освіту починає відігравати важливу роль в житті людей.
Як окрема наука, педагогіка з'являється значно пізніше. Передумовами появи будь-якої науки є наступні положення:- формується під впливом потреб суспільства;
- будь-яка галузь складається в науку тільки тоді, коли досить чітко вичленяються предмет її дослідження.
У вузькому сенсі педагогіка - цілеспрямована діяльність вихователів в системі навчально-виховних установ.
Виходячи з даного визначення, предметом дослідження педагогіки буде цілісна система виховання, освіти, навчання, соціалізації і творчого саморозвитку людини.
Методи дослідження - способи вирішення науково-педагогічних завдань.
Об'єкт педагогіки - людина.
А.С. Макаренко - вчений і практик, якого важко звинуватити в пропаганді "бездітної" педагогіки, в 1922 р сформулював думку про специфіку об'єкта педагогічної науки. Він писав, що багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це невірно. Об'єктом дослідження наукової педагогіки є "педагогічний факт (явище)". При цьому дитина, людина не виключаються з уваги дослідника. Навпаки, будучи однією з наук про людину, педагогіка вивчає цілеспрямовану діяльність з розвитку і формування його особистості.
Отже, в якості свого об'єкта педагогіка має не індивіда, його психіку (це об'єкт психології), а систему педагогічних явищ, пов'язаних з його розвитком. Тому об'єктом педагогіки виступають ті явища дійсності, які обумовлюють розвиток людського індивіда в процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Ці явища отримали назву освіти. Воно і є та частина об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.
Педагогіка в цьому випадку представляє собою науку, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як чинника і засоби розвитку людини протягом всього його життя. На цій основі педагогіка розробляє теорію і технологію його організації, форми і методи вдосконалення діяльності педагога (педагогічна діяльність) і різних видів діяльності учнів, а також стратегій та способів їх взаємодії.
Система педагогічних знань - взаємопов'язані теоретичні знання про закономірності і принципи навчання і виховання, про факти педагогічної практики, про знання педагогічної теорії.
Функції педагогічної теорії (по Кононенко І. Міхальової Л.):
Виховання займає унікальне місце в розвитку людини. Сьогодні в педагогічній науці немає більш по-різному визначається терміна.
- це процес передачі суспільно-історичного досвіду новому поколінню з метою підготовки до життя (освіта, навчання, розвиток);
- це спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування у нього певних знань, поглядів і переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації, підготовки до життя (сімейне, релігійне, шкільне виховання).
У широкому педагогічному значенні:
- спеціально організоване, цілеспрямоване і кероване вплив колективу, вихователів на воспитуемого з метою формування у нього заданих якостей, здійснюване в навчально-виховних закладах і охоплює весь навчально-виховний процес (фізичне, моральне, трудове, естетичне, патріотичне виховання);
У вузькому (локальному) педагогічному значенні:
- це процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань (виховання певних рис характеру, пізнавальної, творчої активності і т.д.).
Освіта
Освіта як термін найчастіше розглядається як віддієслівний іменник від дієслова "утворювати" і має значення "створювати", "формувати", "вирощувати", "розвивати ментально", "давати вид, образ" (В. Даль), створювати щось нове, ціле.
Поняття "освіта" вперше введено в педагогічну науку І.Г. Песталоцці (1746-1827 рр.), Його сутність він розумів як формування образу.
Довгий час поняття "освіта" вживалося як синонім поняття "виховання" в широкому сенсі.
У радянській педагогіці це поняття звузили і стали розуміти під ним процес озброєння учнів системою наукових знань, практичних умінь і навичок.
Сьогодні освіта розуміється як:- цінність людини, яка розвивається і суспільства;
- процес навчання і виховання людини;
- як результат останнього;
- як система (мережа освітніх установ різного типу і рівня)
Освіта в буквальному сенсі означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової щаблем. Стародавній афоризм говорить: "Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забувається".
Освіта пов'язано зі становленням здібностей людини, розвитком загальних здібностей: інтелекту, креативності, здатності до навчання.
Головний критерій освіченості - системність знань і системність мислення, здатність самостійно відновлювати відсутні ланки в системі знань.
В освіті виділяються процеси, які позначають безпосередньо акт передачі і прийому досвіду поколінь. Це ядро освіти - навчання.
навчання
Навчання - конкретний вид педагогічного процесу, в ході якого, під керівництвом спеціально підготовленого особи, реалізуються суспільно зумовлені завдання освіти особистості в тісному взаємозв'язку з її вихованням та розвитком.
Навчання - процес безпосередньої передачі і прийому досвіду поколінь у взаємодії педагога та учня.
На початку XX століття в поняття навчання стали включати два основних компоненти - викладання і навчання.
викладання
(Діяльність вчителя) Вчення
(Діяльність учня)
Викладання - передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності;
Вчення - засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення і використання.
Існує точка зору, що навчання - це характеристика педагогічного процесу з боку діяльності вчителя, а вчення - з боку діяльності учня.
Навчання - особливий вид педагогічної діяльності (спеціально організований, цілеспрямований, керований процес), в якій виникають типові відносини "вчитель-учень", результат цієї діяльності - збагачення учня знаннями, досягненнями культури, вміннями і навичками. У процесі навчання відбувається кероване пізнання.
Сучасні вимоги такі, що школа повинна вчити мислити, розвивати учнів в усіх відношеннях. У сучасному розумінні для навчання характерні такі ознаки:- двосторонній характер;
- спільна діяльність учня і вчителя;
- керівництво з боку вчителя;
- спеціальна організація і управління;
- цілісність і єдність;
- відповідність закономірностям вікового розвитку учнів;
- управління розвитком і вихованням учнів.
Ця зміна, що представляє собою перехід якості від простого до більш складного, від нижчого до вищого; процес, в якому поступове накопичення кількісних змін призводить до настання якісних. Будучи процесом оновлення, народження нового і відмирання старого, розвиток протилежно регресу, деградації.
Розвиток відрізняється від будь-яких інших змін об'єкта. Об'єкт може змінюватися, але не розвиватися.
«Розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Всякий, хто бажає до них долучатися, повинні досягти цього власною діяльністю, власними силами, власною напругою. Ззовні він може отримати тільки збудження ... »(Адольф Дистерверг)
Л.С. Виготський виділив два рівня розвитку дітей:
рівень актуального розвитку - відображає готівку особливості психічних функцій дитини, які склалися на сьогоднішній день;
зону найближчого розвитку - зона несозревшіх, але дозрівають психічних процесів, яка відображає можливості досягнень дитини в умовах співробітництва з дорослими.
Педагоги повинні бачити завтрашній день розвитку дитини: то, що він сьогодні може робити за допомогою дорослих, завтра він повинен робити сам.
формування
Людина - істота, що володіє мисленням, мовою, здатністю трудитися і пізнавати.
Особистість - суб'єкт і об'єкт суспільних відносин, що усвідомлює своє ставлення до навколишнього і наділений індивідуально-психологічними особливостями.
Педагогіка сьогодні є фундаментальною наукою з питань навчання і виховання. Без вмілого використання теоретичних і методичних ідей педагогіки не можна завершити освітню реформу, вдосконалювати діяльність освітніх установ. У свою чергу, на розвиток педагогіки впливають ідеологія, політика і об'єктивні потреби суспільства у вихованні та освіті молоді.
Другорядне вплив на розвиток педагогіки надають:- зв'язок педагогіки з іншими науками;
- дослідження педагогічних процесів і явищ;
- інноваційне збагачення педагогічних методів.
Однак педагогічна наука на відміну від життєвих знань в області виховання і навчання узагальнює розрізнені факти, встановлює причинні зв'язки між явищами. Вона не стільки описує їх, скільки пояснює, відповідає на питання, чому і які відбуваються зміни у розвитку людини під впливом навчання і виховання. Ці знання необхідні, щоб передбачити і управляти процесом розвитку особистості. Свого часу великий український педагог К.Д. Ушинський застерігав від емпіризму в педагогіці, педагогічну практику без теорії він співвідносив із знахарством в медицині.