Оповідальна і описова мова

У процесі бесіди висловлювання дітей вто-якого-четвертого року життя зазвичай неповні і фрагментарні. Щоб дитина навчилася виска-показують більш повно і зрозуміло, дорослий дол-дружин терпляче і послідовно задавати Навої-дящие питання, які допоможуть малюкові викладати свої думки послідовно і більш поширеною-ненно.

Можливо, хтось вважає, що простіше давати дитині еталони, зразки правильного опису (наприклад, картинки або ситуації). Однак, де-гавкоту це прямолінійно ( «Ось, слухай, як треба!»), Ми, з одного боку, придушуємо власне ре-чевое творчість дитини, а з іншого - фіксує третьому увагу малюка на його мовної некомпетентності. Це підштовхує його до репродуктов-ному способу засвоєння мови, який зводиться до відтворення чужих мовних зворотів і мовних кліше. Це не означає, звичайно, що не слід виправляти мовні помилки дитини. Однак робити це треба делікатно і тактовно, не ущемляючи його власної гідності (кото-рої розвивається дуже рано, хоча не всі дорослими-лі підозрюють про це).

Важливо, щоб дитина розуміла, чи зумів він пояснити те, що хотів, і зрозумів його собесед-ник. Для цього дорослий уточнюючими питаннями дає зрозуміти, що предмет розмови йому цікавий (це дуже важливо для дитини!) І він хоче усли-шать в подробицях те, що розповідає дитина. При цьому питання, які задає дорослий, долж-ни носити природний (НЕ іспитів) ха-рактер.

Якщо малюк неправильно, аграмматична побудувати-мул фразу або допустив помилку у вимові, його можна поправити (тільки не роблячи цього занадто часто протягом однієї бесіди) найменш образ-ним для нього способом: «Ти, напевно, хотів ска-мовити. »

Одним з найбільш важких моментів в процесі освоєння дитиною оповідної мови є необхідність пов'язувати окремі фрагменти розповіді логічно і викладати їх у відповідності з тимчасової послідовністю описуваних со-битій. Проблеми обумовлені не тільки недостатньо-точним розвитком у дитини навичок программиро-вання мовних висловлювань, а й незрілістю його мислення.

Розвинути необхідні здібності допомагає со-дання оповідань за серіями картинок. При цьому завданням дитини є осмислення фраг-ментів події, представлених на окремих малюнках, і об'єднання їх в цілу історію з урахуванням логічного зв'язку окремих ланок. Чим більше картинок входить в серію, тим важче завдання. Складаючи по складеної ним серії карти-нок усна розповідь, дитина вчиться логічно організовувати свою розповідь і узгоджуючої-вать його з зображеним на картинках. Матері-ал для таких занять міститься в цьому посібнику.

ВМІННЯ задавати ПИТАННЯ

Опановуючи здатністю викладати свої думки зв'язно і зрозуміло для співрозмовника, дитина од-ночасно вчиться отримувати необхідну йому ін-формацію за допомогою питань. Як відомо, діти починають задавати питання з того моменту, як елементарні навички зв'язного мовлення дозволяють їм це робити (на третьому році життя і пізніше). Од-нако досить довго (практично до кінця до-шкільного віку) їхні запитання хаотичні і раз-розненном.

Уміння послідовно розпитувати і уточнювати отримані відомості за допомогою відповідних до-полнять питань формується до підліткового віку. Дана здатність навіть у дорослих дале-ко не завжди розвинена досить добре. Це не вудь-вительно, оскільки в основі її лежать не тільки мовні навички, а й уміння мислити логічно, послідовно, будувати з окремих фактів це-лостную, узагальнену картину. Інакше кажучи, в цьому випадку багато залежить від здатності до дедуктивно-му мисленню.

І навпаки, навчаючи дитину вмінню расспраші-вать, ми одночасно сприяємо більшій орга-нізованності його мислення.

Починаючи освоювати абетку, дитина повинна перед-ставлять, що таке звуки мови, які самі по собі, ізольовано ще нічого не означають для нього в смисловому плані. Він повинен навчитися де-лити слово на склади і звуки, засвоїти досить слож-ву систему графічних символів (букв), позначивши-чих звуки мови. Однак і це не найскладніше і не найважливіше.

Виявляючи непідробний інтерес до подібного спільного обговорення і до обговорюваного мате-ріалу, дорослий заражає своєю захопленістю і дитини. Такий рід занять не повинен навяз-тися дитині. По можливості його потрібно обле-кати в ігрову форму.

Методичні рекомендації щодо ПРОВЕДЕННЯ РОЗВИВАЮЧИХ ЗАНЯТЬ І ІГОР

Ілюстративний матеріал цього посібника складається з 2 наборів картинок: А і Б. Розділ А включає 24 комплекти (№ 1-24) по 5 картинок в кожному, тобто 120 одиночних картинок. Каж-дий комплект складається з 3 картинок (позначених буквами а, б і в), що мають досить багато схо-жих ознак (однакові персонажі, місце дей-наслідком і ін.) »І 2 картинок-дублікатів (позначених відповідно буквами пекло і бд). До 2 з 3 картинок кожного комплекту в методичному по-собіі наводяться віршовані опису, мають той же цифрове і буквене позначення.

Розділ Б включає 11 серій картинок (№ 1-11). Кожна серія являє собою розповідь в картин-ках, який супроводжується віршованим описа-ням. Цифрові та літерні позначення віршів і відповідних картинок збігаються.

Крім того, в ілюстративний матеріал включе-ни зображення 10 зелених фішок зі знаком «?» І 10 червоних фішок (вони віддруковані на задній сто-Рона обкладинки).

Дидактичний матеріал посібника розрахований на ис-користування в роботі з дітьми різного віку. Віз-вікові рекомендації, наведені в посібнику, під-хто розумів би швидше «вік мовного розвитку», ніж хронологічний вік. Залежно від мети за-нять і віку один і той же матеріал може бути використаний по-різному.

Батьки можуть працювати з цим матеріалом самостійно або під керівництвом фахівця протягом декількох років, змінюючи завдання і методику їх застосування в міру дорослішання ре-бенка. У віці двох-трьох років матеріал може бути використаний переважно для розвитку зорової уваги, пам'яті, здатності до по-розумінню мови.

Починаючи з трьох років його можна застосовувати для раз-витку зв'язного мовлення, вміння описувати картинки, формування здатності до послідовного ло-ня мислення, використання правильно за-даних питань для отримання відсутньої інфор-мації.

З чотирьох-п'ятирічних дітьми, які освоїли-ли початкові навички читання, посібник можна ис-користувати для стимуляції більш повного розумі-ня текстів при читанні.

Фахівці (логопеди, психологи, дефектологи) можуть знайти тут матеріал для роботи з різними дітьми: неговорящімі (з моторною алалі-їй або психомовного недорозвиненням), що страждають дизартрією, дислексією, слабочуючими, відстаю-ські в психічному розвитку. Матеріал може бути використаний для роботи за такими направле-вам:

а) діагностика розуміння фразової мови, усних текстів (§ 1);

б) розвиток зорової уваги, спостерігач-ності (§ 2);

в) розвиток зорово-просторової пам'яті (§3);

г) розвиток дедуктивного мислення та вміння це-ленаправленность задавати питання (§ 4);

д) розвиток діалогічного і описової мови (§4 і 5);

е) розвиток оповідної мови (§ 6 і 7);

ж) розвиток навичок читання, розуміння письмен-ной мови, віршованих текстів (§ 8).

Вихователі дитячих садків з успіхом можуть ис-користувати матеріал на заняттях з розвитку мовлення, сенсорному вихованню, розвитку пізнавальних здібностей, при навчанні читання.

Вчителі початкових класів знайдуть застосування даного матеріалу, працюючи над формуванням зв-ної описової та оповідної мови, нави-ків розуміння при читанні.