Обдарована дитина як суб’єкт освітнього процесу - завантажити безкоштовно

32 33 34 1 2 35 36 37 38 39 40 41 4 42 43 44 45 46 47 5 48 49 6 50 51 52 53 54 55 56 57 58 9 59 10 60 7 61 62 63 64 65 66 67 68 69 8 70 71 72 11 73 74 75 76 77 78 14 79 80 81 31 17 15 82 16 20 83 84 85 19 86 87 88 30 89 18 90 21 91 92 93 94 95 96 97 98 99 22 100 101 102 103 104 105 23 24 106 107 108 26 109 13 110 111 29 28 112 113 114 115

Увага Знижка 50% на курси! поспішайте подати
заявку

Професійної перепідготовки 30 курсів від 6900 руб.

Курси для всіх від 3000 руб. від 1500 руб.

Підвищення кваліфікації 36 курсів від 1500 руб.

Обдарована дитина як суб'єкт освітнього процесу

У науково-методичній літературі зазначається, що учні відрізняються один від одного перш за все здібностями до навчання, т. Е. Обдарованістю, а також здатність до навчання.

Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка базується на ранній мови і абстрактному мисленні. Їх відрізняє здатність класифікувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями. Великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, вміння ставити питання найчастіше привертають увагу оточуючих до обдарованій дитині. Маленькі «вундеркінди» із задоволенням Новомосковскют словники і енциклопедії, придумують слова, належні, на їхню думку, висловлювати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей.

Талановиті діти легко справляються з пізнавальною невизначеністю. При цьому труднощі не змушують їх відхилятися. Вони із задоволенням сприймають складні і довгострокові завдання і терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь.

У деяких обдарованих дітей явно домінують математичні здібності, що пригнічують інтерес до читання.

Обдарованої дитини відрізняє і підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату у сфері, яка йому цікава. До цього треба додати і ступінь заглибленості в задачу.

В силу невеликого життєвого досвіду такі діти часто затівають підприємства, з якими не можуть впоратися. Їм необхідно розуміння і деякий керівництво з боку дорослих, не слід акцентувати увагу на їх невдачах, краще спробувати разом ще раз.

У сучасному українському суспільстві зростає потреба в людях неординарно мислячих, творчих, активних, здатних нестандартно вирішувати поставлені завдання і формулювати нові, перспективні цілі. Роки кризи вУкаіни негативно відбилися на освітньому та інтелектуальному рівні освіти. Установка на масову освіту знизила можливість розвитку інтелектуального ресурсу, і тільки сучасна реформа освіти вУкаіни дозволила знову звернутися до підтримки обдарованих дітей, адже талановита молодь - це майбутня національна, професійна еліта.

У зв'язку з цим гостро постала проблема підготовки вчителя до роботи з обдарованими дітьми. Чи не біля жит сумніву, що ключовою фігурою в створенні освітнього середовища, спосіб ствующей розвитку творчої природи обдарованої дитини, є пе педагога.

Можна виділити три типи вчителів, робота з якими однаково важлива для обдарованих дітей:

- учитель, який запроваджує дитини в сферу навчального предмета, що створює атмосферу емоційної залученості, збудливою інтерес до предмету;

- учитель, що закладає основи майстерності, відробляє з дитиною техніку виконання;

- учитель, який виводить на високий професійний рівень.

Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу і посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання:

1. Створення і постійне вдосконалення методичної системи роботи з обдарованими дітьми.

2. Визнання колективом педагогів і керівництвом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми є одним з пріоритетних напрямків роботи школи.

Включення в роботу з обдарованими учнями в першу чергу вчителів, що володіють певними якостями:

- учитель для обдарованої дитини є особистістю продуктивно реагує на виклик, вміє сприймати критику і не страждати від стресу під час роботи з людьми більш здібними та знаючими, що вона сам;

- взаємодія вчителя з обдарованою учнем повинно бути направлено на оптимальний розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути недирективної;

- учитель вірить у власну компетентність і спроможність вирішувати виникаючі проблеми. Він готовий нести відповідальність за прийняті рішення, і одночасно впевнений у своїй людської привабливості і спроможності;

- учитель вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати свої проблеми, вірить в їх дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм властиве почуття власної гідності, яке слід цінувати, поважати і оберігати;

- учитель прагне до інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий вчитися у інших, займатися самоосвітою і саморозвитком.

При такому підході до проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованості на перший план виходить здатність учня до подолання вже сформованих у нього в минулому досвіді стереотипних способів сприйняття, мислення, переживання, поведінки. Навчальні програми і освітнє середовище в цілому повинні створювати можливість по-різному проявити себе, і, отже, відчути і пізнати свою здатність бути різним. Освітнє середовище має забезпечувати можливість кожному учневі знайти свою «екологічну» нішу розвитку, і тим самим мати можливість для здобуття своєї власної індивідуальності.

Основна тенденція в цьому процесі полягає в тому, що освітні установи все частіше переходять до використання таких освітніх технологій, які дозволяють педагогу трансформувати передаються учням способи діяльності (знання, вміння, навички) з мети навчання в засіб розвитку здібностей учнів. Для цього необхідно створення розвивального освітнього середовища, яка забезпечила б кожному учню можливість проявити закладене в ньому від природи творче начало і сформувати у себе здатність бути суб'єктом розвитку своїх здібностей, і в підсумку стати суб'єктом процесу своєї соціалізації.

Тому, основною вимогою до підготовки педагогів для роботи з ними є зміна педагогічної свідомості. Важливим є зміна стереотипів сприйняття учня, освітнього процесу і, особливо, самого себе. Досвід роботи показує, що один з найбільш поширених стереотипів традиційного вчительського свідомості полягає в тому, що учень розглядається як об'єкт педагогічного впливу, але не як суб'єкт спільного освітнього процесу, т. Е. Вчитель з самого початку не приймає учня як індивідуальність зі своїми людськими особливостями. Основна мета роботи з обдарованими дітьми - формування зрілої потреби і можливості для реалізації їх підвищених можливостей у творчій діяльності.

Зустріч з обдарованим учням, по суті, є і для педагога, і для пси холога своєрідним іспитом в професії сиональной, особистісному і навіть в духів но-моральному відносинах. В випадків успіху вона принесе ні з чим не порівняй мие позитивні переживання, в слу чаї невдачі - відповідно негативні. Але в обох випадках така зустріч дає можливість пережити «точку зростання», просування на шляху професійного та особистісного становлення.