Об’єкт і предмет соціології освіти
Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Глава 19. Соціологія освіти
У нашій країні в середньому на двох зайнятих в народному господарстві припадає один учащійся1.
В кінці 80-х років в країні щорічно в системі народної освіти і підвищення кваліфікації проходили підготовку понад 40 млн. Чоловік, тобто практично кожен четвертий человек2.
Наскільки важливо навчання, освіту свідчить і такий факт: щорічно в народному господарстві з'являється понад тисячу нових професій і близько 250 старих зникає 1.
Про значення, яке має соціологія освіти, свідчить, зокрема, створення в 1970р. в системі Міжнародної соціологічної асоціації дослідно комітету «Соціологія освіти».
У структурі соціології освіти можливе виділення теоретичної, прикладної (емпіричної) і дослідно-експериментальної соціології освіти.
Об'єкт і предмет соціології освіти
Функціонування інститутів освіти неминуче призводить до виникнення особливої сфери суспільного життя - сфери освіти. Характер і форма включення людини в неї значно впливає на його положення в суспільстві, можливості його мобільності, реалізації закладених в ньому природних даних.
Навчальна діяльність є, як і будь-яка діяльність, доцільною, тобто має будь-яку мету. Стосовно до утворення в найзагальнішому вигляді цю мету можна визначити так: за допомогою різноманітної навчальної діяльності готувати людини до плідної участі в суспільному житті, перш за все до трудової діяльності, відповідної досягнутому суспільством рівню культури.
Ця загальна мета конкретизується трьома завданнями, трьома моделями освіти: екстенсивної, продуктивної та інтенсивної.
Екстенсивна модель передбачає передачу накопиченого досвіду, культурних досягнень, самовизначення учня, реалізацію наявного у нього потенціалу.
Інтенсивна модель передбачає більш складну задачу: підготувати учня (на основі розвитку його універсальних якостей) не тільки до освоєння певних видів діяльності, занять, а й до їх постійного вдосконалення, розвитку творчого потенціалу учня.
З цим пов'язана проблема співвідношення універсальної і спеціальної підготовки. має як би два аспекти.
Перший стосується органічного поєднання гуманітарної, природничо-наукової та математичної підготовки, з одного боку, і професійної (гуманітарної і т.д.) - з іншого боку.
Найважливішою проблемою в світі є необхідність типологізації моделей освіти з урахуванням рівня здібностей і соціокультурного розвитку учнів.
З одного боку, як свідчить статистика, 3% дітей в світі народжуються розумово неповноцінними, а ще у 10% спостерігаються прикордонні форми розумової недостатності. З іншого боку, за даними тестових досліджень в США та інших країнах, близько 10-15% дітей має підвищену одаренностью1.
Існуючі відмінності в рівні життя різних верств населення також (як би) свідчать про шкоду усередненого освіти.