Нормативні документи, що регламентують зміст освіти

Навчальний план-нормативний документ, який визначає склад навчальних предметів; порядок (послідовність) їх вивчення за роками навчання; тижневе і річне кількість навчальних годин, що відводяться на вивчення [кожного предмета; структуру і тривалість навчального року.

Навчальний план школи складається з дотриманням нормативів базисного навчального плану. Існує два типи таких планів: власне навчальний план і робочий навчальний план. На базі державного базисного навчального плану на тривалий період розробляється власне навчальний план. Він відображає особливості конкретної школи (як його повинна бути при-Нят один з типових навчальних планів). З урахуванням поточних умов розробника-розробляються робочий навчальний план. Він щорічно затверджується педагогічною радою школи.

У структурі навчального плану виділяють:

‣‣‣ інваріантну частину, що забезпечує залучення учнів до про-щекультурним і національно значимим цінностям, формування лич-ностних якостей, відповідних суспільних ідеалів;

‣‣‣ варіативну частину, що забезпечує індивідуальний характер раз-витку школярів і враховує їх особистісні особливості, інтереси і схильності.

У навчальному плані загальноосвітнього навчального закладу ці дві годину-ти представлені трьома основними видами навчальних занять: обов'язкові-ми заняттями, складовими базове ядро ​​загальної середньої освіти; обов'язковими заняттями за вибором учнів; факультативними заняттями.

Засобом реалізації освітніх стандартів на практиці служать освітні програми, які ще називаються навчальними програма-ми. Термін''образовательная программа'' є офіційним, зафік-сірованним в Законі України''Об образованіі''.

Загальноосвітні програми спрямовані на вирішення завдань форми-вання загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в загально-стве, на створення основи для усвідомленого вибору і освоєння профессио-нальних освітніх програм.

До загальноосвітніх ставляться програми дошкільної освіти, початкової загальної освіти, основного загальної освіти, середньої (повної) загальної освіти.

Професійні освітні програми спрямовані на вирішення за-дач послідовного підвищення професійного і общеобразователь-ного рівнів, підготовку фахівців відповідної кваліфікації.

До професійних належать програми початкової професійної освіти, середньої професійної освіти, вищої професійної освіти, післявузівської професійної освіти.

Обов'язковий мінімум змісту кожної основний загальноосвітньої котельної програми або основної професійної освітньої програми (по конкретної професії, спеціальності) встановлюється відповідним державним освітнім стандартом, ним же визначаються і нормативні терміни їх освоєння в державних і му-ніціпальних освітніх установах.

Загальноосвітні програми реалізуються в дошкільних освітніх установах, освітніх установах початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти, в т.ч. в спеці-них (корекційних) освітніх установах для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, в освітніх установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування родител ?? їй (закон-них представників ?? їй).

Освітні програми спеціальних (корекційних) освітніх у-них установ розробляються на базі базових общеобразователь-них програм з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та воз-можностей навчаються.

Освітні програми дошкільної, початкової загальної, основ-ного загальної та середньої загальної освіти є спадкоємними, т. Е. Кожна наступна програма виходить з попередньої.

Більш детально розглянемо, що представляють із себяобщеобразова-тільні програми, що реалізуються в школах. Найчастіше їх називають навчальними програмами определ ?? енного предмета.

Навчальна програма - це нормативний документ, який окреслює коло ос-новних знань, умінь і навичок, які повинні бути засвоєні по кожному окремо взятому навчального предмета.

Першорядне значення в розкритті змісту матеріалу принад-лежить підручником. Підручник це книга, викладає основи наукових знань з Определ ?? енному навчального предмета.

Структура підручника включає в себе текст (як головний компонент) і внетекстовие (допоміжні) компоненти.

Тексти поділяються на тексти-описи, тексти-розповіді, тексти-міркування. Також виділяють основні, додаткові і пояснітель-ні тексти.

Основний текст, в свою чергу, підрозділяється на два компоненти: теоретико-пізнавальний і інструментально-практичний. До теоретико-пізнавальному компоненту відносяться: базові терміни; ключові по-няття та їх определ ?? ення; основні факти, явища, процеси, події; досліди; опис законів, теорій, провідних ідей; висновки і т. п.

До інструментально-практичного компоненту відносяться характерис-тики базових методів пізнання, правил застосування знань, способів засвоєння і самостійного пошуку знань; опис завдань, дослідів, уп-вправ, експериментів; огляди, розділи, систематизують і інтег-рірующіе навчальний матеріал.

Додатковий текст включає документи; хрестоматійний матеріал; звернення до Новомосковсктелям; біографічні, народознавчі, статистичні відомості; довідкові матеріали, що виходять за рамки програми.

Текст пояснення включає предметні введення до підручника, раз-справах, главам; примітки, роз'яснення; словники; визначники; Пояснимо-ня до карт, схем, діаграм; покажчики.

Крім навчального текста͵ в підручниках містяться так звані внетекс-товие компоненти. До внетекстовой компонентів належать апарат орга-нізації засвоєння матеріалу; ілюстративний матеріал; апарат ориенти-ровки.

Апарат організації засвоєння матеріалу включає: питання, завдання, пам'ятки, інструктивні матеріали, таблиці, шрифтові виділ ?? ення, під-писи до ілюстративного матеріалу, вправи.

До ілюстративного матеріалу відносяться предметні і сюжетні мате-ріали, документи, технічні карти, діаграми, схеми, плани, креслення, інструкції-методики, графіки, довідники, ілюстрації.

Апарат орієнтування включає передмову, зміст, примітки, додатки, покажчики, сигнали-символи.

До навчальній літературі, особливо підручниками, пред'являються определ ?? ен-ні вимоги. Підручник повинен в єдності відображати логіку науки, логіку навчальної програми та логіку навчального предмета. Він повинен містити ви-соконаучний матеріал і одночасно бути доступним для учнів, враховувати особливості їх інтересів, сприйняття, мислення, пам'яті. Формулювання базових положень, висновків повинні відрізнятися пре-слушною ясністю і чіткістю. Мова викладу матеріалу повинен бути подібний, захоплюючий-з елементами проблемного викладу. Хороший підручник інформативний, ерудований, спонукає до самоосвіти і творчості.