Ні принципи і методи логопедичного впливу - студопедія

Принципи логопедичної роботи - це загальні вихідні положення, які визначають діяльність логопеда та дітей в процесі корекції порушень мови.

Общедидактические принципи логопедичного впливу: виховує характеру навчання, науковості, систематичності і послідовності, доступності, наочності, свідомості і активності, міцності, індивідуального підходу.

Спеціальні принципи логопедичного впливу:

2) Системності і обліку структури мовного порушення (Передбачає необхідність обліку в логопедичній роботі структури дефекту, визначення провідного порушення, співвідношення первинних і вторинних симптомів. Складність структурно-функціональної організації мовної системи обумовлює розлад мовної діяльності в цілому при порушенні навіть окремих її ланок. Це і визначає значимість впливу на всі компоненти мови при усуненні мовних розладів.)

3) комплексні (Комплексне медико-психолого-педагогічний вплив дуже важливо при усуненні всіх складних мовних порушень, але особливо значущим воно є при усуненні дизартрії, заїкання, алалии, афазії.)

5) поетапне (Логопедическое вплив є цілеспрямованим, складно організований процес, в якому виділяються різні етапи. Кожен з них характеризується своїми цілями, завданнями, методами і прийомами корекції. Послідовно формуються передумови для переходу від одного етапу до іншого. Наприклад, робота з усунення дислалии включає наступні етапи: постановка, автоматизація, диференціація звуків.)

6) Розвитку (передбачає виділення в процесі логопедичної роботи тих завдань, труднощів, етапів, які знаходяться в зоні найближчого розвитку дитини.)

7) Онтогенетический (Логопедическое вплив будується на основі онтогенетичного принципу, з урахуванням закономірностей і послідовності формування різних форм і функцій мови. Формування правильних мовних навичок, форм і функцій мови здійснюється від простих до складних, від конкретних до більш абстрактним, від продуктивних форм до непродуктивних , від ситуативної мовлення до контекстної, від засвоєння семантичних відносин до засвоєння формальних ознак мовних (мовних) одиниць.)

8) Обліку вікових та особистісних особливостей (Враховуються особливості формування особистості у дітей з різними формами мовних розладів, а також вікові особливості. Особливе значення має облік особистісних особливостей при корекції розлади мовної діяльності, пов'язаних з порушенням головного мозку (алалія, афазія, заїкуватість, дизартрія ). у цьому випадку в симптоматиці порушення відзначаються виражені особливості формування особистості, які носять як первинний характер, обумовлений органічним ураженням мозку, так і х арактер вторинних нашарувань.)

9) діяльнісного підходу (Корекція порушень мови проводиться з урахуванням провідної діяльності. У дітей дошкільного віку вона здійснюється в процесі ігрової діяльності, в шкільному віці провідною діяльності є навчальна.)

10) Використання обхідного шляху (т. Е. Формування нової функціональної системи в обхід потерпілого ланки. Так, У процесі подолання алалії, афазії велике значення має створення нових функціональних систем на базі збережених ланок.)

11) Формування мовних навичок в умовах природного мовного спілкування (З урахуванням провідної діяльності дитини в процесі логопедичної роботи моделюються різні ситуації мовного спілкування. Для закріплення правильних мовних навичок в умовах природного мовного спілкування необхідна тісний зв'язок в роботі логопеда, учителя, вихователя, сім'ї.)

Метод навчання - це спосіб спільної діяльності педагога і дітей, спрямований на освоєння дітьми знань, навичок і умінь, на формування розумових здібностей, виховання почуттів, поведінки і особистісних якостей. У логопедичної роботі використовуються різні методи:

а) упражненіе- це багаторазове повторення дитиною практичних і розумових заданих дій. Поділяються на подражательно-виконавські (виконуються дітьми відповідно до зразка, наприклад вправи практичного характеру - дихальні, голосові, артікуляторние, розвиваючі загальну, ручну моторику), конструктивні (з використанням різних видів конструювання) і творчі (припускають використання засвоєних способів в нових умовах, на новому мовному матеріалі).

б) ігри припускають використання різних компонентів ігрової діяльності в поєднанні з іншими прийомами: показом, поясненням, вказівками, питаннями. Одним з основних компонентів є уявна ситуація в розгорнутому вигляді (сюжет, роль, ігрові дії).

в) моделювання- це процес створення моделей і їх використання з метою формування уявлень про структуру об'єктів, про відносини і зв'язки між елементами цих об'єктів. Широке застосування отримало знаково-символічне моделювання.

3) словесні: особливості використання їх визначаються віковими особливостями дітей, структурою і характером мовного дефекту, цілями, завданнями, етапом корекційного впливу.

а) розповідь - це така форма навчання, при якій виклад носить описовий характер. Його використовують для створення у дітей уявлення про те чи інше явище, виклику позитивних емоцій, для створення зразка правильної виразної мови, підготовки дітей до подальшої самостійної роботи, для збагачення словника, закріплення граматичних форм мови.

б) бесіда (в залежності від дидактичних завдань організовуються попередні, підсумкові, узагальнюючі бесіди)

За характером спрямованості методи логопедичної роботи підрозділяються на методи «прямого впливу» (наприклад, вплив на артикуляторного моторику при усуненні дислалии) і методи «обхідних шляхів» (наприклад, створення нових функціональних зв'язків в обхід порушених ланок мовної функціональної системи при афазії).