Навчання як цілеспрямований процес розвитку особистості

Навчання - це процес активної взаємодії між навчальним і учнем, в результаті якого у учня формуються певні знання і вміння на основі його власної активності. Ніякі знання не можна просто передати і отримати без активної діяльності самого учня.

Педагог створює для активності учня необхідні умови, контролює, представляє для неї потрібні кошти і інформацію.

Перша фаза - адаптація. На ній передбачається засвоєння діючих цінностей, норм і оволодіння засобами, формами діяльності.

В якості основного засобу особистісного розвитку виступає навчання. Особистість, засвоїла певну систему знань, умінь, навичок, стає вже інший. Навчання має йти попереду особистісного розвитку для того, щоб мати розвиваючий ефект. Навчання - це цілеспрямований процес організації та стимулювання активної пізнавальної діяльності учня по оволодінню знаннями, вміннями, навичками, розвитку творчих здібностей. Сутністю процесу навчання виступає створення умов, в яких виникає можливість формування знань, умінь і навичок. Знання - це розуміння, збереження в пам'яті і вміння відтворювати основні факти науки і випливають з них теоретичні узагальнення (поняття, правила, закони). Уміння - це оволодіння способами застосування засвоюваних знань на практиці. Звичка - це основний елемент вміння, автоматизоване дію, доведене до високого ступеня досконалості (наприклад, швидке читання школяра). У навчанні виділяють такі структурні компоненти:

-передбачає визначення і усвідомлення цілей і завдань навчальної діяльності;

-оцінка і самооцінка результатів діяльності.

Друга фаза становлення особистості - індивідуалізація. На цій фазі загострюються протиріччя між необхідністю «бути таким, як усі» і прагненням індивіда до максимальної персоналізації, пошук засобів і способів позначення своєї індивідуальності.

Третя фаза - інтеграція. Характеризується протиріччям між прагненням індивіда бути ідеально представленим своїми особливостями в спільності і потребою спільності прийняти, схвалити і культивувати лише ті індивідуальні особливості, які сприяють її розвитку.

Якщо індивіду не вдається подолати труднощі адаптаційного періоду, то у нього можуть складатися якості конформності, залежності, боязкості, невпевненості. Якщо на другій фазі розвитку індивід не зустрічає взаєморозуміння, це сприяє формуванню негативізму, агресивності, підозрілості. При успішному проходженні фази інтеграції у індивіда формуються такі якості, як гуманність, довіру до людей, справедливість, вимогливість.

Як будь-який процес, навчання має свою структуру. в яку входять:

I) завдання (стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів; організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями і вміннями; розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей; вдосконалення навчальних умінь і навичок);

II) принципи (принцип науковості, наочності; зв'язку навчання з життям; позитивного емоційного фону; інновативності навчання);

III) методи - від грец. «Methodos», що означає «шлях, спосіб просування до істини».

Існує безліч класифікацій методів навчання. Одна з доступних і поширених класифікацій побудована на основі виділення джерел передачі змісту:

- словесні методи (розповідь, бесіда, інструктаж і ін.);

- практичні методи (вправи, тренування, самоврядування та ін.);

- наочні методи (ілюстрування, показ і ін.);

IV) форми організації навчально-виховного процесу (бесіда, екскурсія, вікторина, залік, іспит, лекція, консультація, дискусії, культпохід, шаховий турнір - це прості форми; урок, конференція, КВН - це складові форми; дні відкритих дверей, дні знань , тижні книги, спорту - це комплексні форми);

V) педагогічні засоби - допоміжні матеріальні об'єкти, що призначаються для досягнення мети педагогічного процесу. До них відносяться: навчально-лабораторне обладнання, навчально-наочні посібники, комп'ютерні класи, екзаменаційні білети, картки-завдання і ін.