Навчальна ситуація як спосіб реалізації діяльнісного підходу - студопедія

Систематизоване опис навчальних завдань і ситуацій, що забезпечують можливість реалізації системи внутрішньої оцінки; дидактичні та роздаткові матеріали

Навчальна ситуація як спосіб реалізації діяльнісного підходу

Іншими словами, навчання розглядається як спеціально організований процес, в ході якого дитина здійснює навчальну діяльність - виконує навчальні дії на матеріалі навчального предмета, і в ході психологічного процесу інтеріоризації ( «вращіванія») ці зовнішні предметні дії перетворюються у внутрішні, когнітивні (мислення, пам'ять , сприйняття).

Діяльність, таким чином, виступає як зовнішнє умова розвитку у дитини пізнавальних процесів. Це означає, що, щоб дитина розвивалася, необхідно організувати його діяльність. При пасивному сприйнятті навчального матеріалу розвитку не відбувається. (Наприклад, скільки б дитина не дивився на зразки написання букв в прописи, поки він сам не почне писати - пробувати - ніякого досвіду листа в нього не сформується). Саме свою поведінку дитини може стати основою формування в майбутньому його здатності. Отже, освітнє завдання полягає в організації умов, що провокують дитяче дію.

Ці умови можуть задаватися і описуватися за допомогою опису зразків діяльності, за допомогою опису різних методичних або дидактичних засобів, через опис послідовності виконуваних дій, через особливості організації уроку чи іншої одиниці навчального процесу. Можна також використовувати поняття навчальної ситуації як особливої ​​структурної одиниці навчальної діяльності, що містить її повний замкнутий цикл.

Навчальна ситуація - це така особлива одиниця навчального процесу, в якій діти за допомогою вчителя виявляють предмет свого дії, досліджують його, здійснюючи різноманітні навчальні дії, перетворюють його, наприклад, Переформулюю, або пропонують свій опис і т.д. частково - запам'ятовують.

При цьому досліджуваний навчальний матеріал виступає як матеріал для створення навчальної ситуації, в якій дитина робить деякі (специфічні для даного навчального предмета) дії, освоює характерні для даної галузі способи дії, тобто набуває деякі здібності.

Відбір і використання навчальних ситуацій вбудовується в логіку традиційного навчального процесу, дозволяючи не протиставляти «ЗУНовскую» і «діяльнісної» парадигми один одному, а навпаки, формувати у кожного учня індивідуальні засоби і способи дій, що дозволяють йому бути «компетентним» в різних сферах культури, кожна з яких передбачає особливий спосіб дій щодо специфічного змісту.

Проектування навчального процесу в цих умовах означає

# 1639; визначення педагогічних завдань, що вирішуються на даному етапі навчального процесу, наприклад, формування навичок усної або письмової мови,

# 1639; відбір навчального матеріалу,

# 1639; визначення способів організації навчальних ситуацій (методичних засобів, дидактичного забезпечення, порядку дій учителя. порядку взаємодії учнів).

# 1639; прогнозування можливих дій дітей.

Проектуючи навчальні ситуації необхідно мати на увазі, що вони будуються з урахуванням

- віку дитини (то, що провокує на дію молодшого школяра, залишає байдужим і пасивним підлітка),

- специфіки навчального предмета (навчальна ситуація в математиці якісно відрізняється від навчальної ситуації в читанні або природничо / суспільствознавчої частини навколишнього типами формованих умінь),

- заходи сформованості дій учнів (виконавських. Не потребують активного сприяння педагога, або орієнтовних. Які можуть здійснюватися, особливо спочатку, тільки при активній участі вчителя).

Ефективним способом реалізації узагальнені способи дій є також робота над проектом, структура якого, як це видно з наведеної нижче таблиці, природним чином збігається зі структурою навчальної діяльності.

Основні етапи роботи над проектом

Структура навчальної діяльності

Етап 7. Попередній контроль

Етап 8. Презентація продукту

Створення банку таких навчальних ситуацій - одна з найважливіших завдань технології досягнення запланованих результатів, які, як неважко помітити і описані, власне, з їх допомогою. Важливо, що цей банк є принципово відкритим - будь-який новий досвід може бути доданий в загальну скарбничку.

У цьому параграфі пропонуються деякі приклади навчальних ситуацій - на додаток до описаних в «плановані результати освоєння програм початкової освіти» з окремих предметів, або розкривають і пояснюють їх.

Навчальні ситуації відібрані і структуровані відповідно до педагогічним завданнями курсу і збудовані в логіці вікової послідовності.

Однак класи або доцільний для їх реалізації вік не вказується - як в силу ще недостатньою отработанности цієї системи, так - і перш за все, - в силу значного різноманіття пізнавальних інтересів та можливостей і окремих учнів, і цілих класів.