Навчальна програма як нормативний документ - студопедія

- I-IV класи (відповідні етапу дитячого доперспектівного малюнка); - V-VIII класи (етап посильного оволодіння образотворчої грамотою, основами реалістичного зображення). Програма побудована за принципом домінуючого змісту навчального матеріалу: наприклад, в 3 класі колір, мальовничі поняття, основи кольорознавства стають головною проблемою I чверті (вимоги композиції, рисунка, передачі форми, пропорцій стають супутніми); в II чверті на перший план виходять проблеми декоративності, яка, в свою чергу, підпорядковує собі всі інші, і т. д. Такий шлях побудови програми дозволяє вводити елементи випереджаючого навчання, коли в супутніх завданнях з'являється в невеликому обсязі матеріал основного змісту наступного етапу навчання ; він вже не буде повністю новим і незнайомим в наступних чвертях. Обидва блоки програми: блок початкових класів і блок середніх класів тісно взаємопов'язані, їх об'єднує художественнийобраз як основа подачі навчального матеріалу, основа оволодіння виразними засобами. На I етапі закладаються передумови для оволодіння цими поняттями в наступний, підлітковий період. Поняття перспективи, простору, обсягу, світлотіні вводяться поступово з V по VIII клас. Бесіди, як самостійний вид діяльності також з'являється в V класі і охоплює порівняно невеликий обсяг, тому що програма спрямована на осягнення учнями основних художніх понять через власну творчу діяльність.

14.1.Характерістіка принципів навчання. Принципи обуч.- заг. норми організації уч. проц. рекомендації щодо шляхів досягнення цілей навчання на основі його пізнаних закономірностей. Вони носять х-р самих заг. вказівок, правил, норм, регул. проц. обуч.Прінціп свідомості і активності. встановлені наукою закономірні положення: справжню сутність чол-го освіти становить глибоко і самостійно-про осмислені знання, що здобуваються шляхом розумовою діяльністю. Принцип систематичності і послідовності. Пед наука вимагає, щоб кожне нове положення або нове завдання ґрунтувалися на знаннях і навичках, засвоєних раніше, щоб наростання труднощів було поступовим. воно визначає безперервність між наступними знаннями і попередніми, зв'язок нового матеріалу з пройденим, послідовне розширення і поглиблення знань. новий навчальний матеріал викликає в пам'яті раніше сприйняте, уточнює його і доповнює. Принцип міцності. У ньому закріплені емперіческіх і теоретичні закономірності: освоєння змісту освіти та розвитку пізнавальних сил уч-ся. Чим важливіше і цікавіше для учнів той чи інший навчальний матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і довше зберігається. Принцип доступності. вимагає від педагога чіткого встановлення ступеня складності і глибини освітлення навчального матеріалу для кожного класу, для кожного віку дітей. Щоб привести складність навчального матеріалу у відповідність з віковими особливостями дітей, необхідно добре знати, які знання і навички можуть бути доступні дітям того чи іншого віку, що вони можуть засвоїти і виконати за відведений час. Принцип науковості. В процесі навчання шкільного повинні засвоїти систему достовірних, науково обгрунтованих знань, т. Е. Знань, правильно відображають предмети і явища реального світу. В основі принципу лежить ряд положень, які грають роль закономірних почав: світ пізнати і людські знання, перевірені практикою, дають вірну картину розвитку світу, наука в житті людини відіграє все більш головну роль.